基于核心素養(yǎng)下的小學英語詞匯教學策略探討

馮甦晗

摘 要 學生掌握英語單詞的效率是考核小學英語教學質(zhì)量的重點，也是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。但是，由于小學生由于思維能力欠缺、經(jīng)驗不足導致其大多采用死記硬背的方式進行學習英語單詞，而這樣的方法難免產(chǎn)生厭學，疲憊感，無法正確認識其價值和學習樂趣，導致教師英語教學質(zhì)量不理想，需要改變教學方式，提升英語詞匯教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學英語 詞匯教學 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

小學英語作為學生系統(tǒng)學習英語的出發(fā)點，如何在該階段建立學習興趣，掌握一定英語詞匯并可實際應(yīng)用是我們英語教學模式的重點之一。因此，教師應(yīng)努力探尋多樣化教學方法，在提高英語核心素養(yǎng)的前提下，活化詞匯教學模式，在小學英語學習過程中為學生培養(yǎng)英語學習興趣，為今后的學習打下扎實基礎(chǔ)。

1小學課堂英語詞匯教學的難點

1.1學生難以建立英語學習興趣

小學生所處在的這個年紀缺乏自律性、生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，在學習方面較為被動，為教師的教學產(chǎn)生局限性。教師若無法培養(yǎng)學生的英語學習興趣，則會導致學生吸收知識的過程極為艱難，不利于老師的授課教學。

1.2學生記憶力較差，轉(zhuǎn)眼即忘

在小學英語的前期階段，死記硬背是學生普遍背誦英語詞匯的方法，這種機械記憶法使知識在大腦中的遺留時間較短，且在實際應(yīng)用中也會出現(xiàn)許多問題，如computer，beautiful該類較長英語詞匯，用該方法背誦，很快便會忘記。

1.3教師教學方法單一

目前的詞匯教學過程中，部分老師在方法使用上仍是過去的機械教育法，重復于利用書本教材作為知識載體進行教授，而將教育重點大部分放在知識點上，忽視學習對于英語詞匯理解運用的過程，使課堂智商學生興趣匱乏，氣氛低迷，也就更不存在深入探究性。將英語課當作一種表面形式，單詞的學習也就成了應(yīng)付事，以至于知識的吸收也只是停留在表面上，從而失去了學習興趣。

2提升詞匯教學質(zhì)量的措施

2.1使教學情景化，將提升興趣放在重要位置

興趣是學生最好的老師，只有在由興趣的基礎(chǔ)上才可進行學習吸收，小學生階段更是如此。小學生往往性格較為任性，對于不喜歡的東西普遍拒之門外，而老師作為傳授者，應(yīng)重視對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，利用所學單詞進行情景化表演的方式便是為一個較好的途徑，而在今天，情景化學習的展示更是有著多種形式，例如：

2.1.1充分利用實物、圖片、視頻、卡片等展現(xiàn)形式

現(xiàn)階段重復的運用書面化的教學形式難以提升學習趣味性，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，多種媒介展示方式的廣泛運用可提高學生學習英語的直面性和畫面感，例如：在PEP Unit 1 Hello章節(jié)中的，在學習pen，pencil，bag，sharpener此類單詞時，教師提前準備好對應(yīng)實物，在課堂上對學生展示說：“This is a pen”等表述，學生在直觀狀態(tài)下更容易加深對單詞理解的吸收，從而提升興趣，使單詞的實際應(yīng)用更為準確。學習過程中存在著諸多易混淆單詞，如：“right 和 night”“pen和pencil”“basketball和football”等，教師采用圖片視頻等形式進行展示學習，使學生更容易進行區(qū)分，加深記憶。視頻展示功能強大，特點有：畫面精美，內(nèi)容豐富生動，學生易吸收等特點。例如：讓學生學習“apple、banana、orange、watermelon”等詞匯時，教師可利用多媒體黑板，給學生展示一段視頻，當視頻中某一水果出現(xiàn)時，需要同學迅速用英語進行表述，偶爾還可進行實物獎勵，例如教師在課前準備適當水果，第一個回答準確的學生便可領(lǐng)取對應(yīng)的實物，讓整個課堂活躍起來?，F(xiàn)代多媒體發(fā)達，網(wǎng)上許多教學短視頻也可以作為借鑒，通過絢麗的畫面，講師活潑生動的語氣動作使學生更有代入感。

2.1.2利用歌曲、游戲教學法來增強課堂趣味性

指導老師可用學唱英語兒歌的方式，選擇較為簡單，對所學單詞利用更廣，符合學生單詞儲備的兒歌進行教學。并積極通過游戲活動來進行競賽展示，同時制定好游戲機制，包含一定的獎勵和懲罰措施，讓學生自發(fā)性的參與其中，抓住小學生活潑好動愛熱鬧和攀比心較強的心理特點，并對其進行鼓勵提升自信，使教學在歡聲笑語的氣氛下進行，還有利于師生間關(guān)系的和睦，從而提升英語教學質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

2.1.3加強學生對所學單詞的關(guān)聯(lián)性

英語單詞中，有許多發(fā)音相似但意義不同的單詞，如“I-eye”“hour-our”“desert-dessert”“sheet-shirt”“see-sea”“store-stall”“pear-pair”在學習到其中的單詞時，教師可引導學生進行相同讀音詞匯的表述，使學生通過一個單詞能夠延伸想象其他單詞以達到加深記憶的目的。因此，加強學生對所學單詞的關(guān)聯(lián)性記憶有利于擴大對詞匯的儲備量。

2.2及時進行復習測試，加深印象

小學生因思維能力較低，缺乏記憶方法，遺忘速度也會較快，及時的復習鞏固使教師每隔一段時間必須進行的一步。復習中要注重學生對掌握單詞的實用性和連貫性。選取有關(guān)聯(lián)性的單詞進行統(tǒng)一考核，例如提問：“Whats in the classroom”讓學生利用所學單詞進行回答，并明白其單詞的關(guān)聯(lián)性，從而方便記憶和運用。

3總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多媒體形式發(fā)達的今天，學校在不斷完善教學設(shè)施，使教學形式多樣化的同時，教師也應(yīng)充分運用其展示特點，利用多種途徑使我們的英語詞匯教學模式多樣化，牢牢抓住小學生心理年齡的特征，對癥下藥，以加強學生對英語的學習興趣度，提高英語課中詞匯教學的質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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