在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育探析

唐星宇

摘 要 漢語言文學(xué)以其獨特的學(xué)科特征，對于學(xué)生的語言文化素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時，也是提高學(xué)生語言審美的重要途徑。因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，實施審美教育，往往會達到事半功倍的效果。因此，本文從在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育的意義為出發(fā)點，探討了將審美教育與漢語言文學(xué)教學(xué)進行有效融合的具體策略。

關(guān)鍵詞 漢語言文學(xué) 教學(xué) 審美教育

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A

0引言

在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美觀念和審美意識的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，可以說，漢語言文學(xué)教學(xué)與審美教育是相輔相成的。然而，就我國目前的漢語言文學(xué)教育的狀況來看，在實際的教學(xué)中，教學(xué)方式具有一定的隨意性和不規(guī)范性，并沒有認識到審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育，仍然是目前教學(xué)中值得探討的重要問題。

1在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育的意義

漢語言文學(xué)教學(xué)中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，感受優(yōu)美文字的熏陶。然而，在當(dāng)下快捷知識發(fā)展勢態(tài)下，學(xué)生時時接受著來自各種途徑的信息碰撞。這些未經(jīng)篩選過的文字，往往會誤導(dǎo)學(xué)生的審美傾向，需要教師進行有效的引導(dǎo)，然而，教師無法永遠拿著一塊“盾牌”擋在學(xué)生前面，替學(xué)生將那些不好的語言作品攔在門外。因此，教師要教會學(xué)生進行“自我防御”，教會學(xué)生進行辨析，識別有價值的文字信息，防止“垃圾”信息對自我的侵蝕。這就需要在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，開始實施審美教育，通過美好的文學(xué)作品，對學(xué)生形成一個良好的引導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀品味，具有有效篩選優(yōu)秀作品的能力，陶冶良好的情操。

2在漢語言教學(xué)中實施審美教育的具體策略

2.1有效結(jié)合學(xué)生發(fā)展進行審美教育

漢語言文學(xué)是一門人文內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)，始終無法脫離功利性應(yīng)試教育，一味地強調(diào)和注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師的教學(xué)任務(wù)以提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，往往忽視了學(xué)生的個人特性和發(fā)展?jié)摿?。然而學(xué)生群體具有較大的個體差異性，不同的學(xué)生今后的發(fā)展空間也是可大可小的，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。在漢語言教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的個體的差異性，根據(jù)每個學(xué)生不同的、具體的情況入手進行教學(xué)，盡管這樣耗時耗力，只有這樣才是對每一位學(xué)生負責(zé)，且對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都是大有裨益的。教師要不斷創(chuàng)新運用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，克服單一教學(xué)課堂的局限性。我們必須摒棄過去的一視同仁、沒有任何差異性的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然從短時間看快捷簡單，但是長遠看并不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為中心開展，把握學(xué)生的個體差異性，從而使每一個學(xué)生可以學(xué)有所思、所得、所獲。在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，真正具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高自身的審美能力。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的審美能力

僅僅靠著短暫的課堂時間，想要真正的提升學(xué)生的審美能力是遠遠不夠的，對學(xué)生審美能力的鍛煉，應(yīng)該拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的方方面面。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的鍛煉學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)生活中，要抓住各種時機，立足于日常教學(xué)的過程，提升學(xué)生的審美能力。隨著社會時代的發(fā)展，提升學(xué)生審美能力的方式也越來越多，因為新時期，學(xué)生獲取信息的途徑更多了，同時，教師也能通過更多的方式向?qū)W生展示優(yōu)秀的作品。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效將審美教育與課標(biāo)要求的內(nèi)容進行結(jié)合，合理利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。例如，帶學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時，教師可以要求學(xué)生先自主對魯迅先生生平進行了解，并選擇性的閱讀幾篇魯迅先生的作品，之后與教材中的文章進行對比，感受其中的某些相似性或者獨特性，并在課堂上與老師和同學(xué)進行討論分享。通過這樣經(jīng)典文學(xué)閱讀，一方面，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，另一方面，鍛煉學(xué)生的觀察能力與聯(lián)想能力，從而達到審美能力的提高。

2.3合理引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀

學(xué)習(xí)，是學(xué)生從懵懂無知到逐漸形成自我意識的過程，是塑造積極人生價值觀的重要階段，若沒有得到良好的引導(dǎo)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都將會形成負面影響。而漢語言文學(xué)作為一門富有情感的科目，對此有著重要的責(zé)任。因此，漢語言文學(xué)教師要合理篩選內(nèi)容積極、情感積極的閱讀材料帶領(lǐng)學(xué)生進行理解。通過對文章的正向閱讀，通過文學(xué)核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的人生價值觀。而良好的語文素養(yǎng)，意味著豐富的文學(xué)積累。閱讀是提高文學(xué)積累的基本途徑，教師在閱讀教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力，從而即使回到家也有自主進行閱讀的興趣以及能力。所謂“書中自有黃金屋”，閱讀使人進步、使人成長、使人擁有智慧，教師根據(jù)學(xué)生的年齡可接受能力的特點，向?qū)W生推薦合理的課外讀物。學(xué)生通過廣泛的閱讀，達到漢語言文學(xué)核心素養(yǎng)的提高，從而有效拓寬知識面，提高審美能力。

3結(jié)束語

在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育，不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程，需要學(xué)生和老師長久的努力。這一過程中，強調(diào)教師觀念的及時轉(zhuǎn)變，將審美能力的提升作為漢語言文學(xué)教學(xué)過程中的重要步驟，將二者合理融合，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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