疫情防控期間在線教學(xué)培訓(xùn)工作的幾點思考

蔣拓　金祥雷

摘 要 2020年1月，我國全面爆發(fā)新冠狀病毒肺炎疫情，根據(jù)國家防疫要求，高校暫緩學(xué)生返校開課，在疫情防控期間做到“停課不停教，不停學(xué)”。吉林大學(xué)即時響應(yīng)國家要求，積極開展在線教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備工作，尤其是在極短的時間內(nèi)，快速對教師進行在線教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)成為面臨的最大困難。通過對此期間我校各階段培訓(xùn)工作的效果的對比和反思，結(jié)合工作實踐得出幾點思考，希望對廣大在線教學(xué)培訓(xùn)工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞 高等教育 在線教學(xué)培訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類號：R193文獻標(biāo)識碼：A

2020年2月4日，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳【2020】2號）文件，根據(jù)文件精神和吉林省教育廳的工作指示，吉林大學(xué)即時啟動疫情防控期間在線教學(xué)準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)，細致準(zhǔn)備，全力保障疫情期間本科教學(xué)秩序平穩(wěn)健康。

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2月19日吉林大學(xué)基于在線課程平臺新建課程兩千余門，教學(xué)班級三千余個，設(shè)置任務(wù)點超過四萬個，上傳數(shù)字教學(xué)資源十一萬件，訪問量突破一百萬次。在前期推廣培訓(xùn)結(jié)束后，2月13日至19日這四天時間內(nèi)，這些數(shù)字的增幅分別為新建課程數(shù)量增加100%，教學(xué)班級數(shù)量增加150%，任務(wù)點數(shù)量增加160%，教學(xué)資源數(shù)量增加260%，訪問量增加150%。全校廣大教師全力推進在線教學(xué)及在線課程資源建設(shè)，為迎接2月24日正式開始執(zhí)行本學(xué)期的教學(xué)計劃做好準(zhǔn)備。

在全校廣大師生的共同努力下，2月24日吉林大學(xué)2019-2020學(xué)年春季學(xué)期正式線上開學(xué)，當(dāng)日八百余門課程基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以各種形式開班授課，整體教學(xué)情況平穩(wěn)有序。吉林大學(xué)校長張希蒞臨吉林大學(xué)在線教學(xué)指揮中心指導(dǎo)工作，與正在進行在線同步教學(xué)的師生親切互動，并對我校在線教學(xué)準(zhǔn)備和運行工作作出充分肯定。回顧前一階段的工作，對此次疫情期間在線教學(xué)的推廣工作有如下幾點思考：

1幫助教師快速明確什么是在線教學(xué)

首先，在線一詞源于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，一切基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)開展的活動都可以歸為在線一類。那么我們就可以說只要教學(xué)活動中使用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，教師就是在線教學(xué)的參與者。基于這個前提，相信教師中絕大多數(shù)人都已經(jīng)實施過在線教學(xué)。那么在當(dāng)今時代和技術(shù)背景下的在線教學(xué)應(yīng)具體應(yīng)該是什么樣子呢？是不是只要教師與學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)建立了信息交流的渠道就能稱為在線教學(xué)呢？答案是否定的。受于原先技術(shù)手段和人們思維意識的限制，傳統(tǒng)在線教學(xué)的信息流是單項的，只有教師對學(xué)生的講授。教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面細致的掌握和分析，這部分我們將在第2點思考中詳細說明。目前得到普遍認(rèn)同的對于“在線教學(xué)”的概念解釋應(yīng)為：“基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，借助數(shù)字化教學(xué)資源，使用移動端APP或PC端課程平臺網(wǎng)站的教學(xué)功能，對學(xué)習(xí)者進行教學(xué)活動，并實時掌握學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的教學(xué)形式”。

2準(zhǔn)確指出在線教學(xué)與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別

有些教師可能會問，這樣的在線教學(xué)不就是很早就出現(xiàn)過的“網(wǎng)?！薄ⅰ熬W(wǎng)課”、視頻公開課和資源共享課么？如果教師能提出這個問題，說明他對在線教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)有了很好的前期基礎(chǔ)。正如我們在第1點思考中所說，以往的“網(wǎng)?！?、“網(wǎng)課”等教學(xué)形式，信息流是單項的，只實現(xiàn)了教師對于學(xué)生的講授，而教師并不了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，知識掌握等情況。教學(xué)內(nèi)容也只是照搬實體課堂教學(xué)計劃安排。這種單向的，死板的教學(xué)形式我們稱之為“課程搬家”。就好比教師把一門課程的教學(xué)內(nèi)容從口述變?yōu)榱司€上的音視頻資源，沒有提高教學(xué)效率的同時還可能會降低教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在請各位想象一下完美的實體課堂，有師生問答，有分組討論，有案例演示，有學(xué)生主講等充分的師生互動。那么我們所說的在線教學(xué)是應(yīng)該可以完美還原這些課堂上的環(huán)節(jié)，所以我們稱之為“課堂搬家”。

3闡述新時代背景下線教學(xué)在對于高等教育的重要意義

2020年入學(xué)的大一新生已經(jīng)是2002、2003年出生的00后，他們成長過程中所處歷史時期的客觀條件已發(fā)生翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)早已普及，他們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴達到了前所未有的程度，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到他們生活中的每一項活動中。他們追求生活中的每一件事都是實時、高效、盡可能少的受限于時空條件。提個簡單的問題，現(xiàn)在還會有人守在電視前看黃金時間檔的電視劇么？如果應(yīng)該也是有一些年紀(jì)的人才會這樣做。所以他們對于學(xué)習(xí)的要求也一樣，要隨時想學(xué)隨時可以學(xué)，這些需求都倒逼我們的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計必須做出改變。而在線教學(xué)可以基于網(wǎng)絡(luò)，借助精心設(shè)計制作的在線課程資源，達到這個目標(biāo)。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)保證了學(xué)生可以不受空間限制，與教師天涯若比鄰，同時為異步學(xué)習(xí)提供了客觀條件。其次，精心設(shè)計拆分重組后的教學(xué)資源可以讓學(xué)生跳過自己已經(jīng)掌握的知識，精確的找到所需要的關(guān)鍵章節(jié)甚至更細層級的知識點。再次，依托強大的信息技術(shù)手段和大數(shù)據(jù)采集整理功能師生之間不僅能保證同步實時聯(lián)系，更能在異步非實時的情況下保持信息交互的強度和頻度。同時還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行全過程的收集整理分析，為下一步更有針對性的改進教學(xué)提供依據(jù)。最后依托移動端APP或PC端課程平臺可以完美還原實體課堂的所有教學(xué)活動，甚至增加教學(xué)環(huán)節(jié)，充分保障教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

從根本上說，推廣在線教學(xué)并不是僅僅讓教師了解這件事物，而應(yīng)當(dāng)成為這件事的參與者。如果能在推廣培訓(xùn)工作中抓住以上三點核心內(nèi)容，從內(nèi)涵和供需兩側(cè)進行闡釋說明，不僅對教師的了解和接受會起到較大幫助，還能讓教師明確這項工作的意義和愿景，使推廣培訓(xùn)工作順暢高效。

基金項目：教育部2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，項目編號：201802282007;2018年吉林省教育廳產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，項目編號：201801060003。

參考文獻

[1] 李志超.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的價值及其限度[J].教育理論與實踐，2016，36（25）：61-64.