計算教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的運算能力

劉傳威

[摘要]運算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基礎(chǔ)能力，在數(shù)學(xué)能力中占據(jù)著十分重要的地位。分析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高學(xué)生運算能力的相關(guān)對策，以期為學(xué)生未來的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);運算能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0079-02

隨著課程改革的不斷深入，運算能力逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點，同時也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。運算能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展具有十分重要的意義。要提高學(xué)生的運算能力，需讓學(xué)生明確運算技巧與運算法則之間的關(guān)系，并熟練掌握各種運算技巧，進(jìn)而有效提高運算的速度和準(zhǔn)確度。

一、學(xué)生運算能力差的消極影響

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低

若學(xué)生的運算能力較差，則學(xué)生在日常計算練習(xí)中就會容易出現(xiàn)各種錯誤，計算時得不到成就感，隨著時間的推移會失去計算興趣，甚至?xí)τ嬎惝a(chǎn)生厭煩、恐懼心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至排斥和厭惡數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到影響

相關(guān)教學(xué)實踐表明，學(xué)生的運算能力會對任何一門理科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以，如果學(xué)生沒有良好的運算能力，那么就不具備學(xué)習(xí)其他理科的基礎(chǔ)，同時學(xué)生的實踐能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力也得不到有效培養(yǎng)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

二、計算教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過長時間的教學(xué)發(fā)展，計算教學(xué)已經(jīng)逐漸形成完善的系統(tǒng)和獨立的教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知——探究新知——鞏固練習(xí)）。這種教與學(xué)的方法目前已經(jīng)定型，在教學(xué)中，老教師對新教師“傳、幫、帶”，使得該計算教學(xué)模式被快速同化，缺乏創(chuàng)新性。雖然該計算教學(xué)模式凸顯了合理性、實用性、易操作等特點，教師通過課堂教學(xué)、培優(yōu)輔差、專題競賽等方式也能夠讓學(xué)生掌握計算知識和計算技巧，集體效能得到重點關(guān)注，但個人的特殊情況卻被忽視。對具有一定計算天賦的學(xué)生沒有因材施教，不能滿足學(xué)生的天賦成長，甚至有部分學(xué)生的自身優(yōu)勢被格式化。而對于教師而言，一般也會按照之前的經(jīng)驗選擇成熟的教學(xué)模式，對自身的教學(xué)個性和特點進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)試。可見，教師自身也受到了系統(tǒng)的改造?？偠灾诔墒斓挠嬎憬虒W(xué)模式下，學(xué)生和教師各自的特性受到了不同程度的壓抑，沒能發(fā)揮出他們特有的天賦和潛力。

三、提高學(xué)生運算能力的相關(guān)對策

1.找準(zhǔn)激發(fā)計算興趣的落腳點

數(shù)學(xué)源于生活，在生活中數(shù)學(xué)無處不在。開展計算教學(xué)時，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，將現(xiàn)實生活材料應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用價值，從而積極探索生活中隱藏的各種數(shù)學(xué)問題。

比如，在加法計算教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“陪媽媽去超市購物”的生活情境：周末，小明和媽媽去超市購物，各商品都標(biāo)有單價，如牛奶每盒12元、黃瓜每斤1.8元、西紅柿每斤2元……讓學(xué)生根據(jù)自己家人的喜好購買物品，并思考需要支付多少錢，是怎樣算的。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓原本較為枯燥的計算內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于探索的問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，從而有效激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地去研究相關(guān)計算?？梢姡覝?zhǔn)問題的落腳點，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。

2.精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)，把握計算教學(xué)航向

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，是課堂教學(xué)的起點和終點。在計算教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，會直接影響到教學(xué)的航向是否正確，教師對知識的落實是否到位，學(xué)生的能力能否得到有效的培養(yǎng)與提高以及課堂教學(xué)效果的達(dá)成與否?？梢?，只有精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。如在教學(xué)“筆算乘法（不進(jìn)位）”時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）理解算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法;（2）能運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)去解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系;（3）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和主動參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想與方法。其中目標(biāo)（1）、目標(biāo)（2）體現(xiàn)了目標(biāo)的基礎(chǔ)性特點，同時也是教學(xué)的重難點，目標(biāo)（3）強調(diào)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，并提出了行之有效的學(xué)習(xí)方法。三者之間相互依存，層層遞進(jìn)，為提高學(xué)生的運算能力指明了方向。

3.在一題多解中領(lǐng)悟運算技巧

在培養(yǎng)學(xué)生的運算能力時，學(xué)生的領(lǐng)悟力顯得尤為重要。因此，教師教學(xué)運算技巧時，重點應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟運算技巧，總結(jié)出獨具特色的運算技巧與方法，不局限于依賴教師所教授的運算技巧。這樣不但可以讓學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到加強，同時對提高學(xué)生的運算能力起到潛移默化的作用。

通過以上的解答形式，學(xué)生不僅掌握了一題多解的方法，而且還領(lǐng)悟到運算技巧的價值（即理解算理），切實提升了運算技巧與能力。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力是一個循序漸進(jìn)的過程，教師需對學(xué)生思維的發(fā)展加大關(guān)注度，加強數(shù)學(xué)運算技巧的傳授，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算的準(zhǔn)確率和運算速度，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。只有這樣才可以在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的運算能力得到升華。