如何在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，各種企業(yè)對(duì)于人才的要求不僅是能夠有精湛的專(zhuān)業(yè)技能，也要有良好的口語(yǔ)交際能力，因此口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)的重要性不言而喻。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是素質(zhì)教育的要求，能夠在語(yǔ)文課程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力形成的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)往往能夠得到事半功倍的效果，但是目前的小學(xué)口語(yǔ)交際課堂上還存在一些問(wèn)題，致使實(shí)際的培養(yǎng)效果并不理想。本文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0052-02

【本文著錄格式】孫凱麗.如何在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：52-53.

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呼聲的不斷高漲，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以便能夠讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生處于性格、能力等塑造的黃金時(shí)期，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生的能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用，語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等，其中口語(yǔ)交際能力直接影響學(xué)生在未來(lái)的生活中能否與他人進(jìn)行良好的溝通。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際課程的教學(xué)，以便能夠讓小學(xué)生運(yùn)用多種溝通技巧與他人進(jìn)行交流。目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程也存在一些問(wèn)題，需要教師去解決，筆者也會(huì)在本文中提出一些解決辦法，以供讀者借鑒。

一、目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題很多是普遍性的，現(xiàn)在筆者總結(jié)如下。

（一）我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)處于萌芽階段

口語(yǔ)交際課程教學(xué)在我國(guó)尚處于萌芽階段，沒(méi)有形成較完備的教學(xué)體系。而國(guó)外的口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)有了成熟的教學(xué)體系和很有效果的考核體系，能夠在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使小學(xué)生掌握一部分口語(yǔ)交際技巧，從而使國(guó)外的小學(xué)生比國(guó)內(nèi)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍來(lái)說(shuō)要強(qiáng)。我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，需要制定適合小學(xué)生的口語(yǔ)交際教材，尋找口語(yǔ)交際教學(xué)的有效方法，建立有效的考核機(jī)制等。

（二）部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際課程的理解有偏差

很多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)生從開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)話(huà)就一直在和別人交流，無(wú)論是自己的父母親戚，還是和朋友同學(xué)，甚至是陌生人都在開(kāi)展有效的交流，不能理解開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的意義，這就導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際課程教學(xué)不重視，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課堂走過(guò)場(chǎng)，流于形式。在課堂上只是讓學(xué)生讀一讀口語(yǔ)交際的課文，問(wèn)學(xué)生的感受，然后一堂口語(yǔ)交際課就過(guò)去了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到有效的提高。

（三）盲目借鑒國(guó)外成熟的口語(yǔ)交際課程體系

鑒于國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)還處于萌芽階段，很多學(xué)校和教師找不到合適的教學(xué)方式和教學(xué)模式，于是他們就將目光投向了國(guó)外，借鑒國(guó)外成熟的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在教師借鑒國(guó)外教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，并沒(méi)有將自己班級(jí)的實(shí)際情況與外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，考慮到漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言表達(dá)方式和發(fā)音等不同，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b和改造之后再進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際情況并沒(méi)有這樣。這就導(dǎo)致國(guó)外成熟的口語(yǔ)交際課程到了國(guó)內(nèi)因?yàn)椤八敛环倍a(chǎn)生的教學(xué)效果并不是特別好，甚至不如一些國(guó)內(nèi)教師自創(chuàng)的教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，需要教師不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)和與他人交流，因此筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出一套教學(xué)方法，供廣大教師同人參考。

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有情況完全相同的小學(xué)生。小學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)育的階段，這就使得學(xué)生之間的情況更是千差萬(wàn)別，同時(shí)，由于家庭環(huán)境、父母的文化素質(zhì)等原因，學(xué)生的心理也有不同的差異。鑒于以上情況，教師需要直面每一位學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上與其他學(xué)生的不同點(diǎn)，同時(shí)也要充分發(fā)掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，便能夠有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)生因?yàn)槟承┰?，性格?nèi)向，不喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，與別人交流時(shí)容易害羞，針對(duì)這樣的學(xué)生教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)，能夠與身邊的同學(xué)開(kāi)始交流，教師可以提出一個(gè)主題讓學(xué)生講自己親身經(jīng)歷的事情，通過(guò)各種形式的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)，樂(lè)于說(shuō)話(huà)，逐漸幫助學(xué)生建立自信心。對(duì)于性格外向的學(xué)生，他們本來(lái)就喜歡說(shuō)話(huà)，樂(lè)于開(kāi)口，針對(duì)這種學(xué)生，教師要讓他們明白什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)口說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候應(yīng)該怎樣說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生能夠掌握一些與別人進(jìn)行交流溝通的技巧，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。不管學(xué)生的情況是什么樣的，教師應(yīng)該找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，幫助每一位學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

（二）將口語(yǔ)交際納入語(yǔ)文考試

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有統(tǒng)一將口語(yǔ)交際作為考試內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多學(xué)校和地區(qū)已經(jīng)將口語(yǔ)交際納入語(yǔ)文考試。很多地區(qū)的語(yǔ)文考試還是以語(yǔ)文試題的形式考查，并沒(méi)有讓學(xué)生真正開(kāi)口說(shuō)話(huà)，學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)用的還是書(shū)面語(yǔ)言，很少有口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在筆者看來(lái)，教師可以將口語(yǔ)考試設(shè)置為面試的方法進(jìn)行考核，在面試時(shí)，語(yǔ)文教師可以和小學(xué)生進(jìn)行交流，從而能夠?qū)嶋H了解學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，真實(shí)地將學(xué)生的能力體現(xiàn)在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中。所以，學(xué)校應(yīng)該在口語(yǔ)交際能力的測(cè)試中完善考試制度和評(píng)分制度，利用一個(gè)合理的制度去幫助小學(xué)生提高他們的口語(yǔ)交際能力。

（三）組織開(kāi)展課外口語(yǔ)交流活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有沒(méi)有提高需要在實(shí)際中去檢驗(yàn)。教師可以組織一些課外口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓小學(xué)生走到校園外，去養(yǎng)老院等場(chǎng)合，讓學(xué)生去和陌生人交流，考驗(yàn)他們的實(shí)際口語(yǔ)交際能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠?qū)嶋H檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以鍛煉學(xué)生與陌生人說(shuō)話(huà)的膽量和技巧，從而更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅影響著學(xué)生在小學(xué)階段的交流能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有巨大的影響。雖然國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)交際課程教學(xué)體系并不成熟，但是教師應(yīng)當(dāng)探索出一條適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生以后的發(fā)展掃除一切障礙，為學(xué)生保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫凱麗，女，1969年生，回族，河南省洛陽(yáng)市，大學(xué)專(zhuān)科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。