教學效益在放手之間悄然增長

【摘要】針對語文閱讀教學低效的現(xiàn)狀，本文試圖以尊重學生的需求為基點，提出兩條途徑：一是下放教材的選用權，二是把課堂交給學生，為學生搭建平臺，扶植和滿足學生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需求，讓學生真正成為閱讀活動的主人，從而有效提高語文閱讀教學的效益。

【關鍵詞】學生需求;尊重;發(fā)現(xiàn)者;主體性;教學效益

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0040-02

【本文著錄格式】賴曉東.教學效益在放手之間悄然增長——從尊重學生需求的視角再談語文閱讀教學[J].課外語文，2020，19（16）：40-41.

根據(jù)“有效教學”的理念，“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。在“有效教學”的理念中，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重。尊重學生的需求，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開，這樣才可能產(chǎn)生有效益的教學。

要提高閱讀教學的效益，教師首先要關注學生的需求，尊重學生的需求。表現(xiàn)在閱讀教學活動中，我認為就是站在學生的角度思考問題，讓學生在閱讀活動中真正充當主人的角色。學生需求什么？蘇聯(lián)心理學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……但如果不向這種需求提供養(yǎng)料……這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

因此，扶植和滿足學生想成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，讓學生保持旺盛的求知欲，語文教師孜孜以求地提高閱讀教學效益的夢想并非遙不可及。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下途徑不失為可行之道。

一、尊重學生的選擇，下放教材的選用權

葉圣陶先生說：教材無非是例子。如何讓“例子”最大限度地為教學服務，我認為首先在于選好“例子”。好的標準是什么？當然是符合學生需求。既然每篇文章都是習得文本解讀能力的范例，何不把選用教材的權利下放，讓學生選擇自己感興趣的范例呢？有興趣才能激發(fā)求知欲。因此不妨改變慣常的由教師決定所教篇目的做法，把選擇權交給學生，并尊重他們的選擇。

以粵教版語文必修（1）第一單元的教學為例，該單元的活動目標是“認識自我”，我分析認為《北大是我美麗羞澀的夢》（后文簡稱《北》）和《我很重要》兩篇文章無疑是最好的“例子”。但我并沒有把自己的意志強加在學生身上，而是把教材的選用權交給他們，由他們來決定：本單元到底該選用哪幾篇文章，先學習哪篇文章。學生自是驚喜。

但這并非意味學生的選擇可以隨意作出，因為我明確了要求：必須給出選擇的理由。學生只有認真閱讀本單元的全部文章，并獲得獨特的閱讀感受和體驗之后，才能對諸文本作出價值判斷。而在這個過程中，學生儼然是一個“發(fā)現(xiàn)者”，去發(fā)現(xiàn)自己心儀的文章，去感受閱讀的樂趣。

學生的選擇果然與我的分析不謀而合，他們要求先學習《北》。

當學生在課堂上爭相舉手，與大家分享他們的“發(fā)現(xiàn)”、他們的閱讀體驗，提出他們的疑問甚至質(zhì)疑時，我發(fā)現(xiàn)他們學習的積極性和主動性明顯高漲，學生真正成為了閱讀活動的主人。課上完了，但學生意猶未盡，我便鼓勵他們將自己的感悟與思考形成文字，最后高一（11）班梁詩婷同學的文章《我的歷程》發(fā)表在?？希f這是她開學伊始最大的收獲。而其他的同學到了高三，還喜歡在作文中引用這些文章中優(yōu)美而富有哲理的文字。我想，這就是閱讀教學帶給學生最直接的收益吧。

把選用教材的權利交給學生，意味著學生在閱讀活動中的主體地位得到保障，意味著學生想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望得到扶植和滿足。當學生學習的積極性和主動性被充分調(diào)動起來后，教學便在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開，學生需求受到重視，教學的效益自然會增長。

教材選用權的下放，并非只是簡單地投學生之所好，“學生需求”也并非指學生之所“愛”。正如有營養(yǎng)的食物并非是孩子所愛的，但這些又是孩子健康成長所需求的。例如學生不喜歡文言文，難道就不學文言文了嗎？當然不可能。因此，并非所有的文章都適合運用這種策略。正所謂教無定法，也沒有放之四海而皆可行的策略。

那么哪些文章適合學生選用呢？對學生而言閱讀障礙不太多的文章可以考慮，例如現(xiàn)代散文、小說等，否則學生在閱讀過程中遇挫太多，閱讀興趣必然大打折扣。至于文言文、詩歌等學生敬而遠之的文章，他們會因為各種障礙而難以對文章作出判斷與選擇，教師就得運用自己的智慧，選擇更合適的策略去吸引和引導學生，讓學生真正學有所得了。

二、尊重學生的閱讀體驗，把課堂交給學生

“有效教學”并非指高效率的教學，語文閱讀教學尤其不可單從效率角度考慮，一味追趕課時，甚至縮減學生閱讀鑒賞的時間。當下語文教師常為課時緊張而煩惱，總不舍得在詩歌等文學性較強，需要時間去品味和領悟的文章上花費時間，而寧肯多花點時間在古文教學上，認為這樣的教學效果更加顯而易見。但從學生的長遠發(fā)展來看，這種做法有功利之嫌，難以滿足學生身心發(fā)展的需求。

例如詩歌，雖然學生敬而遠之，但詩歌的美育功能是毋庸置疑的。作為語文教師，我們有責任把學生領進詩歌的優(yōu)美殿堂，讓學生獲得美的情感熏陶。若能“詩意的棲居”在這物質(zhì)至上，在精神匱乏的現(xiàn)實社會中，那正是我們追逐的理想。而詩歌的特點決定了學習詩歌需要時間去品味，去領悟。害怕浪費時間，擔心課時不夠，走馬觀花式的教學無異于蜻蜓點水，學生的情感體驗和審美情趣難以深入和提高。

法國著名思想家盧梭說過：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”這里的“浪費時間”，并非是無謂的消耗，那是低效的做法，我以為真正的語文課有時就要舍得“浪費時間”，要讓學生有足夠的時間去閱讀，去品味，去體驗和感悟。

因此，作為語文教師，我們不妨慷慨些，把課堂交給學生，為學生搭建一個平臺，讓學生擁有足夠的時間和空間去展開閱讀鑒賞交流活動，去感受發(fā)現(xiàn)和探究樂趣。

在學習《鴻門宴》時，由于很多學生小學時就知道“鴻門宴”，且對故事有大概的了解，所以在學習原著時興趣就不高。在檢查學生的學案時，有幾個學生提出了一個令人熱血沸騰的問題：項伯為什么要去告密？那是泄露軍事機密，要殺頭的。平地一聲驚雷，學生的興奮點出來了，教師可趁勢抓住，并激趣切入。在推導當時不可殺劉邦的四條理由之后，學生得出結(jié)論：項伯告密原來是為了救項羽。項伯為什么要把軍情泄露出去？為什么張良是最佳人選？張良愿意在第一時間向劉邦通風報信嗎？項伯為何“翼蔽沛公”？不是他愚蠢到是非不分，而是他必須保護劉邦，保護劉邦就是保護項羽，就是保護項氏集團的實際利益?；仡^看看“素好奇計”的范增的建議，其實完全是頭腦發(fā)熱的結(jié)果。

由于學生的研討能將宴前、宴中甚至宴會后的細節(jié)解釋清楚，對此興奮點的深入他們自然大呼過癮，并產(chǎn)生進一步探究先秦英豪的濃厚興趣。

其實，在教師的教學設計中，學生的這些“發(fā)現(xiàn)”大部分都有預設，但對比把鑒賞的話語權掌握在教師手中，把課堂交給學生，或許有更多意想不到的收獲。學生的靈性得以飛揚，學生的審美意識在悄悄萌芽，審美情趣也在逐漸提升。

三、結(jié)語

不同的文章，不同的學生，教法亦不同。有時，我們不妨大膽放手，以學生需求為基點，著力為學生搭建各種平臺，努力去扶植和滿足學生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，也許，教學效益就在我們的放手之間悄然增長。

參考文獻

[1]巢宗祺.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]彭輝.含英咀華? 享受閱讀——高中語文閱讀教學方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（3）.