關(guān)于高中歷史教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的有效融入分析

曾峰斌

摘 要核心素養(yǎng)，是一門課程中最為重要的關(guān)鍵性素養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。作為高中階段的重要課程，歷史教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將核心素養(yǎng)有效融入進(jìn)來，對(duì)高中生展開有效培養(yǎng)，在提高其歷史理論知識(shí)水平的同時(shí)，使其歷史素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步提升。

關(guān)鍵詞高中歷史;核心素養(yǎng);有效融入

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0066-01

歷史課程教學(xué)，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中很重要的一環(huán)。了解歷史，才能正視現(xiàn)實(shí)，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，用以指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活。高中生已經(jīng)來到快要成年的年紀(jì)，學(xué)好歷史，對(duì)他們的發(fā)展意義重大。歷史教學(xué)，并不能只是向?qū)W生講解理論知識(shí)，還需要從內(nèi)在素養(yǎng)這個(gè)角度切入，實(shí)現(xiàn)高中生的內(nèi)外兼修，確保其能夠在理論知識(shí)與歷史素養(yǎng)這兩個(gè)層面，都取得顯著的進(jìn)步。

一、高中歷史核心素養(yǎng)及教學(xué)問題

（一）核心素養(yǎng)

高中歷史課程，所包含的核心素養(yǎng)，與其他課程存在區(qū)別，與初中歷史也有所不同。因?yàn)榻逃虒W(xué)本身就具有階段性，在不同的階段，學(xué)生的素養(yǎng)水平本身就存在區(qū)別，因此教學(xué)培養(yǎng)自然也會(huì)體現(xiàn)出不同。具體來講，高中歷史核心素養(yǎng)，主要包含了時(shí)空觀念、歷史解釋、歷史價(jià)值觀、史料實(shí)證等方面的內(nèi)容。

（二）教學(xué)問題

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)把握的教學(xué)目標(biāo)。但是從實(shí)際來講，在目前的歷史教學(xué)中，還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果不佳。第一，課堂教學(xué)缺乏拓展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該達(dá)到充實(shí)豐富的效果，也就是要有多樣化的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生展開有效的培養(yǎng)。不過，從目前實(shí)際來講，高中歷史課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以書本教材為主，缺乏拓展，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)。第二，教學(xué)片面化，未能體現(xiàn)學(xué)生主體性。近些年，課程改革在不斷深入，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體來展開，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，目前歷史課堂教學(xué)，并未將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，在很多時(shí)候還是局限于教師的單方面講解之中，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。第三，教學(xué)抽象化，缺少直觀形象的方法。核心素養(yǎng)是很抽象理論的內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)直觀化構(gòu)建，通過形象的手段對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。不過，目前高中歷史教學(xué)方法并不直觀，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)形成緩慢。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

（一）有效拓展內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)

在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注到課堂內(nèi)容的拓展，以課本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，拓展課外的素材，讓學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí)，這樣可以在拓展內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。比如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，這是一個(gè)非常重要的歷史時(shí)期，期間又很多值得關(guān)注的人事物。在課堂教學(xué)中，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入一些歷史素材資料或者是影視片段來輔助教學(xué)。比如，目前有很多關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影視劇，其中一些真實(shí)反映了歷史，而一些存在過度改編，已經(jīng)與歷史不符合。在課堂上，教師就可以引入這些內(nèi)容，讓學(xué)生展開對(duì)比學(xué)習(xí)，鑒別這些影視劇片段的真?zhèn)?，從而提高學(xué)生的史料實(shí)證能力素養(yǎng)。不僅如此，還可以拓展內(nèi)容，分析某些素材所包含的歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

（二）以學(xué)為主創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

對(duì)于歷史教學(xué)，要想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師還需要關(guān)注到教學(xué)模式的創(chuàng)新。這就需要立足課程改革的相關(guān)理念，抓住以學(xué)為主這個(gè)核心要求，重新構(gòu)建起體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的歷史教學(xué)模式。比如，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)。將班級(jí)學(xué)生，劃分為4人小組，每四名學(xué)生一個(gè)小組。針對(duì)各個(gè)小組，教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開自主學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“辛亥革命”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“構(gòu)建新課革命思維導(dǎo)圖”的小組任務(wù)，讓學(xué)生相對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理辛亥革命發(fā)生的具體過程，將其中包含的人事物串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。通過這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的歷史解釋與時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

（三）借助多媒體展開直觀化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還需要關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)的直觀化構(gòu)建，將書本上的知識(shí)通過其他形式直觀呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生取得切實(shí)的進(jìn)步發(fā)展。因此，教師可以對(duì)多媒體進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新。一方面，可以借助多媒體展示歷史影像資料或是紀(jì)錄片，對(duì)課堂教學(xué)形成輔助與補(bǔ)充，確保學(xué)生可以有效理解認(rèn)識(shí)。另一方面，可以基于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)音畫同構(gòu)的多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來切實(shí)體驗(yàn)感受，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有效掌握，并推動(dòng)自身核心素養(yǎng)不斷提升。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這是高中歷史教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。針對(duì)目前教學(xué)活動(dòng)存在的問題，教師需要從拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式以及運(yùn)用多媒體教學(xué)這些方面出發(fā)，讓高中歷史教學(xué)和核心素養(yǎng)形成深入結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李熙.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時(shí)間觀念為例分析[J].新課程（下），2017（24）：200.