“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)中如何滲透藝術(shù)教育

張潔

摘 要隨著小學(xué)語文教材中古詩詞數(shù)量的激增，學(xué)科教學(xué)任務(wù)逐漸向傳承中國傳統(tǒng)文化傾斜。在互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的時(shí)代背景下，教師借助各種網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩文意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，提高了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)了古詩詞教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的大融合。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);藝術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0010-01

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)古詩教學(xué)結(jié)合起來，能為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入無限生機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)集圖文、音視頻等多種要素于一體，存有海量的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)樾W(xué)生構(gòu)建一個(gè)“圖文并茂、音視結(jié)合、語境與意境銜接、感知與想象互通”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的畏懼之心。同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。

一、課前預(yù)習(xí)，感知古詩之美

古詩距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生閱歷匱乏，視野相對(duì)比較狹窄，難以深刻全面的理解古詩的意境與情感。對(duì)此，在教學(xué)前，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過交互式電子白板、電腦、平板等移動(dòng)終端查詢與古詩相關(guān)的信息，包括作者生平、古詩創(chuàng)作背景等，初步對(duì)古詩語言形式有所了解。通過這一操作來提高小學(xué)生的信息收集和檢索能力。

例如，在學(xué)習(xí)白居易《憶江南》時(shí)，很多學(xué)生可能感受過江南美景，但古代江南又有哪些特別之處呢？蘇州有什么值得作者去懷念的呢？對(duì)此，針對(duì)四年級(jí)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和能力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去搜索作者創(chuàng)作這首詩的背景，為理解作者為何在67歲時(shí)依舊對(duì)青年時(shí)期漫游旅居、任職刺史的江南如此懷念，奠定了良好的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過查閱更好地理解詩詞內(nèi)涵，感知古詩詞的畫面美和意境美。

二、課中激趣，感悟古詩之韻

從藝術(shù)鑒賞層面來看，“詩情畫意”使用頻率相對(duì)較高，可以說感知古詩之意境是古詩欣賞的重要條件。但，詩詞屬語言藝術(shù)范疇，不像聲樂、美術(shù)等可以通過具體的聲音和畫面來表達(dá)意境，需要入情入境地去感悟和挖掘。要使小學(xué)生憑借著僅有的生活經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建古詩形象，有一定的難度，而借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生立體的古詩感知。吟誦是感知古詩韻律的重要方式，對(duì)此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向互聯(lián)網(wǎng)借力，通過形式多樣的朗讀方式，如男女分讀、小組讀、吟誦等，體會(huì)古詩中的韻律美，以聲傳情，聲情并茂，從中汲取營養(yǎng)，感悟古詩的內(nèi)涵意境。

例如，在開展杜甫《絕句》教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體可以配樂、動(dòng)畫的效果，讓學(xué)生閉眼感悟，接著鼓勵(lì)學(xué)生跟著課件一起吟誦，并學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏。在教學(xué)低年級(jí)古詩《靜夜思》《鵝》等時(shí)，將其改變成兒歌形式，讓小學(xué)生在吟誦過程中體會(huì)古詩疏密相間、整齊勻稱、緩急交替的節(jié)奏美。又比如，在教學(xué)賀知章的《詠柳》一詩時(shí)，就讓學(xué)生聽著悠揚(yáng)典雅的古琴曲，邊看古詩所呈現(xiàn)的景致，邊展開聯(lián)想，在這樣的氛圍中，學(xué)生勢必能在腦海中描繪出優(yōu)美的畫面，從而獲得視聽美、視覺美，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將所看到的畫面表述出來，從而更好地理解詩詞大意。

三、課后拓展，強(qiáng)化古詩之意

在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)完古詩后，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，不斷提高自學(xué)能力。在古詩學(xué)習(xí)中感悟古詩之意是難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完后對(duì)古詩的意境理解不到位，因此還需要教師引導(dǎo)強(qiáng)化。縱觀小學(xué)語文教材，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的人生意義，需要教師借助課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以藝術(shù)的角度來剖析古詩之意，從而更好地感知作者的情感，感受古詩所傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)和精神。

例如，《楓橋夜泊》和《山行》兩首詩都是以深秋為描寫對(duì)象，都含有“紅楓”這一意象，并通過意象借景抒情，但是兩首詩所折射出的意境卻截然不同，張繼的《楓橋夜泊》所表現(xiàn)出的是“悲秋”，一個(gè)“愁”字貫穿全詩，通過短短四句詩中將六景一事囊括其中，并用最具詩意的語言構(gòu)造了一個(gè)清幽寂寥的意境，彌漫著一股濃濃的愁緒;而杜牧的《山行》卻表現(xiàn)出“樂秋”，表達(dá)出了詩人積極樂觀的人生態(tài)度以及豪邁的志趣。為引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”，更好地幫助學(xué)生感悟詩人情感，從而體會(huì)古詩的意境，可以要求學(xué)生在課后聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，去剖析這兩首詩的意境和內(nèi)涵，通過小組探討形成文案，上傳至教學(xué)平臺(tái)，供老師查閱和同學(xué)借鑒。

四、結(jié)語

總而言之，古詩博大精深，內(nèi)涵豐富，具有極強(qiáng)的藝術(shù)教育功能，是培育學(xué)生審美意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體。而隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為教師提供了海量的教學(xué)資源，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)，在古詩詞教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生接受心靈的熏陶，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬陽洋.詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美——淺談多媒體輔助小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].課外語文，2017（6）.