高中生物PBL教學法中的“問題設(shè)計”思路探索

張若男

摘 要本文旨在客觀闡述PBL教學法的概念和優(yōu)勢特征，高中生物課堂中沿用PBL教學法需要注意的要點基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)代高中生物PBL教學法中問題設(shè)計的妥善思路。

關(guān)鍵詞高中生物;PBL;注意要點;問題設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0203-02

PBL教學法主張將問題作為中心，進一步集中學生的注意力，順勢調(diào)動他們的主觀能動性。將其融入到高中生物課堂教學之中，有助于持續(xù)改善教學質(zhì)量。至于對應(yīng)的問題設(shè)計思路，具體會在后續(xù)有序地延展。

一、PBL教學法的概念和優(yōu)勢特征

所謂PBL教學法，就是將問題作為中心來有序地開展教學，其間鼓勵學生和他人合作交流，憑借已學知識點和技術(shù)經(jīng)驗來解決問題，從而提煉并共享最新的研究成果。PBL教學法源自于上世紀五十年代，當時主要用于改善醫(yī)學教育效率和水平，和案例分析法相互對比，主張在學生掌握知識點前設(shè)計和分析問題，在營造出積極向上的交流氛圍后，令學生自主學習和交互式探究，以加快相關(guān)知識點的汲取進度。長期堅持下去，不僅僅能夠強化學生的邏輯思維、口語表達等技能，更為他們今后學習其余科目和適應(yīng)各類生活環(huán)境等，奠定了基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂中沿用PBL教學法需關(guān)注的要點

（一）課前準備方面

重點在于完善性設(shè)計導學案，畢竟導學案始終是學生不可或缺的輔助素材，而為了適當加快教學進度、賦予學生更多的時間反思，最好針對知識內(nèi)容予以適當程度地取舍和闡述。教師可以考慮融入思維導圖等啟發(fā)性素材，同時倡導學生憑借導學案來做好預習工作，進而保障課堂教學質(zhì)量。而這一切目標實現(xiàn)的前提，則是先給學生充足的時間去完成課題報告，因此教師需要提前一天向?qū)W生分發(fā)導學案，方便他們有針對性地展開預習。例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸”課題內(nèi)容教學前，教師要設(shè)計好導學案并在其中列清問題，即“細胞膜是保護細胞的重要屏障，可細胞內(nèi)外始終會出現(xiàn)物質(zhì)交換，這種物質(zhì)交換的原理是什么？”這樣一來，學生就可以透過導學案來提前思考重點問題，保證在課堂和師生交流時有話可說。

（二）課堂教學方面

高中生物課堂之中，教師要扮演好引導者角色，確保糾正學生思考方向、闡明課題的走向，解決小組探討中出現(xiàn)的種種問題?；诖?，教師須安排好時間來專門聆聽每個小組的成果報告，并分別予以客觀性地點評，令他們及時修正錯誤的觀點，保障小組探討的實效性。例如，學生預習完“物質(zhì)的跨膜運輸”課題后，教師就可以在課堂上鼓勵學生自由分組并交互式探討。其間教師的任務(wù)就是觀察和糾正學生的思維動向，引導他們及時解決一些高深的問題，持續(xù)到探討完畢后再鼓勵每個小組代表上臺宣讀成果并進行評價，以完成整個教學過程。

（三）成果評價方面

成果評價過程中，教師要細致斟酌，切不可為了節(jié)約時間而盲目敷衍。歸根結(jié)底，PBL教學法主張學生自主學習，如果教師無法第一時間發(fā)現(xiàn)并糾正他們的思維誤差，就會令他們的學習效率和水平持續(xù)驟降。此外，針對學生學習成果進行評價，還可以持續(xù)增強他們自學的信心和主動性，發(fā)揮PBL教學模式應(yīng)有的影響功效。至于評價學生成果時，則可以借鑒論文答辯模式來及時理清報告中的缺陷并提出相關(guān)問題，由學生進行補充性論證，這樣既表現(xiàn)出教師對學生的尊重，又加深了學生對知識點的認識。

（四）課后反思方面

課后反思屬于PBL教學內(nèi)的最為流程，要求學生在接受教師深入性指導之后，結(jié)合已學知識點和經(jīng)驗來開展復習糾錯和查缺補漏等活動，其間必須要沿用的素材便是導學案，其存在意義則是輔助學生增強課后自學和反思能力，并為日后消化其余新知識點、培養(yǎng)終身學習習慣等提供保障。

三、現(xiàn)代高中生物PBL教學法中問題設(shè)計的思路

（一）搭配生動情境，賦予問題趣味性

興趣始終是最佳的指導教師，有利于持續(xù)調(diào)動學生的探索求知動力。因此，在高中生物PBL教學期間，教師要關(guān)注興趣這類出發(fā)點，及時創(chuàng)設(shè)和學生生活實際相聯(lián)系的情境并提出適當難度的問題，借此激發(fā)學生的自主鉆研和交互式探討動力，加快問題的解決速度。例如，在進行“細胞的能量-ATP”課題內(nèi)容講解期間，教師可以借助PPT等多媒體演示手法來創(chuàng)設(shè)超市購物等貼近現(xiàn)實生活的場景，隨后闡述問題，即“要買到所需的物品，必須要用現(xiàn)金或是移動支付，可你能否憑借相同價值的物品去超市換取呢，又可否利用活期亦或是定期存折來直接換取物品呢？”之后再配合PPT來生動呈現(xiàn)出人體對于能量的具體需求，進一步引出問題，即“糖類作為活期，脂肪視為定期，當人體需要能力時候，是否也能夠直接使用糖類或是脂肪呢？”經(jīng)過上述情境的引導過后，高中生便很快明白身體需要依靠ATP才可以進行正常的生命活動，隨后配合自主鉆研、小組探討、教師啟發(fā)提示等方式，來全面整理和消化ATP知識點。

（二）整合相關(guān)知識點，發(fā)揮問題的啟發(fā)功效

有效的問題才能夠啟發(fā)學生構(gòu)建完善的知識體系，熟練掌握對應(yīng)的實操技能。所以說，在高中生物課堂中沿用PBL教學法時，教師要確?；趯W生的最新發(fā)展區(qū)來有針對性地設(shè)計問題，同時將一些過于繁瑣和較難的問題分解出若干個聯(lián)系縝密的小問題，令學生在自主探究后，及時構(gòu)建起健全的知識框架，迸發(fā)出更強的探索欲望。例如，在進行“光合作用”課題講解過程中，特別是在揭示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程期間，教師就可以預先將學生分為若干個小組，之后鼓勵小組成員間進行深入探討，其間教師則配合PPT來發(fā)布要探討的問題，包括“一人可以進行光合作用么？怎么不行，那么何種生物才能進行光合作用？”“光合作用需要依靠哪些條件才可以順利地進行？”“我們吃的食物是光合作用產(chǎn)生的么？除了這些食物，光合作用還為我們創(chuàng)造了什么？”等等。經(jīng)過逐步探討這些問題，學生就會更加透徹地理解不同科學家的實驗原理，能夠獨立繪制出光合作用產(chǎn)生過程的示意圖。之后教師還需要安排每個小組的代表上臺來演示，由師生合作來提煉出一些難以理解和重要的部分，經(jīng)過提示后加深學生的印象，完善他們光合作用方面的知識框架，為他們今后解答更難題型等，做好必要的準備工作。

（三）在探究中大膽創(chuàng)新，維持問題的實用性

經(jīng)過問題分析和處理之后，學生也會慢慢地構(gòu)建出個人專屬的知識體系，進一步拓展視野和思維范疇?；诖耍處熢O(shè)計問題時要適當?shù)鼐S持模糊性，也就是說，將舊知識點轉(zhuǎn)化成新聞，確保標準答案不止一個，令學生在提供多個解決方案后，自行對比它們各自的優(yōu)勢和劣勢，從中提煉出最為便捷可靠的解題技巧，為日后他們靈活地實現(xiàn)知識遷移和發(fā)展，以及鍛煉創(chuàng)新能力等，提供保障。例如，將已學的生物概念有序地整合并融入到特定情境和問題當中，力求在問題中體現(xiàn)出概念，并配合不同情境來啟發(fā)學生快速回憶已學知識點，并基于此來設(shè)計出最簡便的方法來解決問題。這類方式有助于令學生快速理清不同階段所學內(nèi)容和問題之間的關(guān)聯(lián)，強化他們的問題意識和創(chuàng)新、實踐、交互式探討等能力，培養(yǎng)高中生的自我反思和批評性思維等習慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，推廣和使用PBL教學法，有助于增強生物課堂教學過程的趣味性和啟發(fā)性，進而持續(xù)調(diào)動學生的自主學習意識和創(chuàng)新潛能;再就是加強他們新舊知識的聯(lián)系度后，培養(yǎng)他們自我反思和批評思維等習慣，為日后實現(xiàn)全面性發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。因此，希望日后各個高中生物教師都能夠積極和妥善地使用PBL教學法，有針對性地設(shè)計問題。久而久之，持續(xù)提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]孫錦，李夢梅，李亞軍，宋曉紅.PBL教學法在高中生物教學中的應(yīng)用研究——以“減數(shù)分裂”新授課為例[J].中學生物學，2015，27（12）：125-150.

[2]袁萍，劉玉英，徐作英.高中生物教學中PBL教學法應(yīng)用初探[J].學周刊，2016，30（26）：111-113.