多元評價提升小學(xué)英語課堂實效性策略研究

沈芳

摘 要教學(xué)評價，是小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動的重要手段。通過評價，不僅可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣，同時對于學(xué)生的綜合成長也有著極為重要的推動作用。從實際角度來說，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂評價是過于傳統(tǒng)的，這不僅體現(xiàn)在評價過程上，還體現(xiàn)在評價方法上，在很多時候都發(fā)揮不了評價的作用性。

關(guān)鍵詞多元;評價;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：O212.4，F(xiàn)272.5，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0128-01

面對這種情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的改善，并從課堂教學(xué)的多個角度出發(fā)，豐富評價過程與方式，實現(xiàn)評價的“多元化”。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，從多元化的角度出發(fā)，探討了小學(xué)英語的課堂評價。

一、靈活運用鼓勵式評價，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

鼓勵式評價，顧名思義其是與“鼓勵”有著密切聯(lián)系的，教師一切評價行為，始終是圍繞如何鼓勵學(xué)生開展的。結(jié)合筆者的經(jīng)驗來說，鼓勵式評價主要分為兩個方面，即物質(zhì)型與精神型鼓勵。首先，物質(zhì)鼓勵。這種鼓勵也可以說是結(jié)合物質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的良性刺激。比如說，教學(xué)中教師可以為學(xué)生獎勵一些學(xué)習(xí)文具、小貼紙、小紅花燈。從小學(xué)生的角度來說，這些物質(zhì)雖然在生活中很常見，但是如果是教師“主動”給予的，那么在他們的心理往往產(chǎn)生一種被認(rèn)可的感覺，而這會極大地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，保障他們在課堂上的積極性。其次，精神鼓勵。教師可以將精神鼓勵看做是一種來自情感感知層面上的一種鼓勵。而這也使得這種鼓勵需要教師融入到實際行動中，具體來說可以是身體行為、面部表情、手勢等，來讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的“震動”，感覺到來自教師方面的“善意”。比如說，當(dāng)學(xué)生朗讀英語結(jié)束后，教師就可以通過鼓掌，來對其進(jìn)行鼓勵式評價。再比如，某位學(xué)生漂亮地回答了一個問題，教師就可以對學(xué)生豎起大拇指。這種精神上的鼓勵，更適用于不少學(xué)困生，這些學(xué)生往往在課堂上是比較敏感的，教師的鼓掌、鼓勵的延伸，都能夠讓學(xué)生逐漸放松下來，并建立自身的自信心。

二、實現(xiàn)分層式評價，尊重學(xué)生的個體差異性

在“以生為本”視角下的小學(xué)英語課堂，其要求教師應(yīng)充分識別學(xué)生的個體差異性，這樣才能夠更加穩(wěn)固學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)因材施教。對于課堂教學(xué)評價來說，也是如此。小學(xué)生由于先天條件以及后天成長環(huán)境的不同，他們在學(xué)習(xí)的過程中，會表現(xiàn)出非常明顯的個體差異性。有的學(xué)生是擁有比較強(qiáng)的語言天賦，他們就能夠在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中如魚得水;有的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較為突出，雖然沒有語言天賦，但是其憑借牢固的基礎(chǔ)知識，也能在教學(xué)中展現(xiàn)自我;同樣，也有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得特別吃力，而“被”定義成學(xué)困生。這些個體差異性的表現(xiàn)，在平時的教學(xué)評價中都需要教師有所重視。因此，針對不同的學(xué)生，實現(xiàn)分層的評價是非常重要的。

比如說，對于上述提到的具有較強(qiáng)語言天賦的學(xué)生來說，他們不管是在基礎(chǔ)知識還是在實際口語表現(xiàn)上，都會獲得很好的成績。同時在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這類學(xué)生也是受到夸獎最多的，而這也容易讓他們產(chǎn)生驕傲的情況。所以在對這類學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師就可以從他們在學(xué)習(xí)中存在的細(xì)微問題角度出發(fā)，讓他們認(rèn)識到自身的不足，這樣才能夠讓他們在接下來的學(xué)習(xí)中保持著虛心的態(tài)度。而對于那些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，教師就可以以肯定為主，并在評價的過程中對其自身在學(xué)習(xí)中存在的壞習(xí)慣指出，這類孩子他們之所以沒有將自身的天賦挖掘出來，大多是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，而未從自身需求的角度出發(fā)，這也使得他們在學(xué)習(xí)中機(jī)械式學(xué)習(xí)非常明顯，雖然會收獲不錯的成績，但是這個過程也是在不斷磨滅他們對英語的興趣。因此在評價中，教師應(yīng)對于他們一些不好的、偏向機(jī)械式練習(xí)習(xí)慣作為評價點，并通過評價改進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上的弱點，更進(jìn)一步地挖掘其潛力。最后對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)以肯定、鼓勵為主要評價形式，抓住他們身上的“閃光點”，進(jìn)行評價。同時還要在評價過程中，去將學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法滲透到其中，學(xué)生在接受肯定的同時，他們自身也會更樂于被教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣也能夠更好地發(fā)揮評價本身的效果。

三、利用多種評價途徑，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)評價雖然在很多時候被教師認(rèn)為是“教師對學(xué)生”的評價，但這只是評價的一部分。在很多時候，評價是作為展示學(xué)習(xí)方法與評價方法而存在的，是為幫助學(xué)生更好地自評，并結(jié)合學(xué)生自評與互評來進(jìn)行的。比如教師在學(xué)習(xí)完第五冊的 Unit 1 My Teachers，并寫作作文 My Favorite Teacher，學(xué)生對自己的作文進(jìn)行探討評價，并比照老師找出的優(yōu)秀范文，從而總結(jié)自身的不足之處，并改善不足，提高教學(xué)成效。學(xué)生的互相評價不僅能夠培養(yǎng)其了解他人的能力，更能培養(yǎng)其關(guān)心集體以及集體榮譽感的優(yōu)良品質(zhì)。另外，學(xué)生的互相評價往往與教師所選擇的角度不同，他們的評價更加簡單，能夠補(bǔ)充教師未曾想到的一些觀點，從而讓學(xué)生更加了解彼此，讓教師也更加了解學(xué)生。

四、結(jié)語

總的來說，多元評價的使用，是為了教師更好地組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視評價的內(nèi)涵與作用，并在此基礎(chǔ)上豐富自身的評價方法與評價途徑，這樣才能夠更好地釋放教學(xué)評價的作用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新燕.淺談多元評價在高職英語課堂中的運用[J].海外英語，2019（20）：270-271.