糾錯策略在初中英語口語教學的應用

朱會

摘 要隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學逐漸由單純的應試學習向口語學習轉(zhuǎn)變。本文對糾錯策略在初中英語口語教學中的應用進行簡單地分析和探討。

關(guān)鍵詞糾錯;初中英語;口語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0087-01

近年來，隨著國際經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，中國的對外政策越來越明確和復雜，中外交流也越來越多。在這種環(huán)境下，中國人講一口流利的英語是很重要的。此外，英語作為世界語言，是中國人出國旅游時必須掌握的語言。初中生開始練習英語口語，并有了更有利的環(huán)境來深入學習內(nèi)容。因此，他們非常適合進行英語口語教學中的糾錯。

一、初中英語口語教學中存在的問題

口語教學的口語糾錯策略允許英語教師在課堂上指出他們的口語和標準口語之間的差異。對于不同的語言錯誤，必須使用不同的語言更正。

首先，由于環(huán)境和語言的差異，初中生在學習英語時通常使用漢語語法來說英語。在傳統(tǒng)教學中，教師很容易接受這樣的事情。久而久之，許多學生的英語口語難以被聽懂，影響交流。

其次，在英語口語教學中，有時課堂上的學習環(huán)境很好，而且學生對學習很感興趣，教師就忽略了糾錯，一些學生在口語練習中出現(xiàn)錯誤被忽視了。有時教師在課后糾正，但學生會錯過正確的時間來糾正。由于糾錯與課堂上創(chuàng)造的良好語言環(huán)境是分離的，因此很難在學習結(jié)束后糾正它們。這也是我國初中英語口語教學水平較低的原因之一。

二、初中英語口語糾錯的原則

（一）在英語糾錯中區(qū)分整體錯誤和局部錯誤

所謂整體錯誤，主要是指某些能引起句子整體意義變化，使詞匯難以理解的錯誤。對于這樣的錯誤，教師必須在課堂上發(fā)現(xiàn)時加以糾正，并對詞序作出正確的解釋。所謂局部錯誤是指學生說英語時在句子中使用詞匯、短語時出現(xiàn)的錯誤，局部錯誤不會導致理解整個句子的錯誤。教師應根據(jù)當前的環(huán)境和學習英語的背景來制定糾錯計劃。如果當時教室的學習環(huán)境很好，教師可在課后糾正局部錯誤，而整體錯誤不論課堂環(huán)境如何都應盡早糾正。如果口語錯誤在學生中很普遍，教師可以根據(jù)自己的需要決定糾正錯誤。

（二）教師應了解糾正錯誤的時間

由于英語口語在英語教學中的比重越來越大，教師經(jīng)常不得不在課堂上糾正英語會話教學。但是教師們應該把重點放在講授正確口語。因此，糾正錯誤必須選擇正確的時間段。

首先，當學生在英語口語對話中犯錯誤時，教師必須首先確定學生在句子中犯了什么樣的錯誤。如果這是一個語法錯誤，影響了口語的正確表述，教師應該及時改正錯誤。

第二，當學生在課堂上談論英語口語錯誤時，教師必須根據(jù)當時的學習環(huán)境來決定是否完成糾錯過程。當教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上犯了錯誤時，就需要指出錯誤并立即糾正以改進。但是，教師不應該影響學生順利地表達語言，因此教師也需要在課后解決課堂上學生的口語問題。

三、初中英語口語糾錯的對策

（一）明確糾錯主體

在初中英語糾錯中，教師可以適當改變糾錯主體。換言之，教師需要學習如何在英語口語教學中交換角色，并鼓勵學生自我糾正。首先，教師應該鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)口語錯誤。名師認為，雖然學生愿意投入足夠的時間，當談話中的學生不能糾正錯誤時，教師不應該給學生一個批評的態(tài)度，而是引導和鼓勵學生繼續(xù)改正錯誤，追求自我。

此外，教師還可以采用小組模式，讓學生在課堂上識別對方的口語錯誤并改正錯誤。這種模式給學生更多的時間去思考和傾聽其他學生的意見?？陬^語法教學也可以減少學生對教師糾錯的依賴。例如，在初中引入英語口語教學時，英語教師把學生分成幾個小組，在課堂開始前把他們整合分配。隨后，學生的口語材料和相關(guān)問題將被傳遞給學生，小組成員很容易體驗到自己的成長。

（二）用電子信息技術(shù)豐富學生的文化人格

現(xiàn)代電子信息發(fā)展將電子信息技術(shù)應用于生活的各個領(lǐng)域。電子信息技術(shù)在英語閱讀教學中的應用將產(chǎn)生更有效的學術(shù)效果。教師可利用電子信息技術(shù)，創(chuàng)作幾期英美國家文學小講座，用5到8分鐘的課時向大家展示，并展示它們與中國傳統(tǒng)文學文化的不同之處。要學好一門語言，首先要學習它的文化，學生必須更好地了解它的文化。

（三）重視英語閱讀與口語練習的結(jié)合，提高學生的文化素質(zhì)

有必要改變閱讀教學的一般形式。通過朗讀，學生可以了解英語的發(fā)音、張力和強度。學生必須全神貫注地學習閱讀英語。教師在教學中要有針對性。在需要強調(diào)語氣的地方強調(diào)。由于英語教學對聽、說、讀、寫提出了很高的要求，教師也應該把閱讀作為學習的延伸。學習閱讀后，教師可以給學生足夠的時間準備，然后組織學生組織一次“演講比賽”，延伸學科門類，比賽時每個人都會在場。教師起著領(lǐng)導、評論和組織的作用。

四、結(jié)論

初中英語教師應讓學生繼承中國傳統(tǒng)文化，學習和借鑒其他國家的優(yōu)秀文化，這對培養(yǎng)學生的人格具有深遠的意義。英語教師必須有意識地滲透文化，提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]陳文靜.初中英語口語教學出現(xiàn)的問題及策略探索[J].南北橋，2017（3）：104-104.