關(guān)于美工區(qū)生活材料再利用培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的實(shí)踐思考

孫佳琦

摘 要幼兒時期是孩子創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維萌芽的關(guān)鍵時期，如何充分利用幼兒這一時期的特點(diǎn)，在幼兒的幼小心靈中埋下一顆創(chuàng)新與創(chuàng)造力的種子，是每一位幼兒教師都必須重視與思考的一個問題。必要的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維對于幼兒的未來發(fā)展將產(chǎn)生長遠(yuǎn)而深刻的影響。本文從美工區(qū)的生活材料再利用這一角度出發(fā)，就如何通過美工材料再利用培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力提出一點(diǎn)實(shí)踐性思考。

關(guān)鍵詞生活材料;幼兒培養(yǎng);創(chuàng)造能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0037-01

幼兒園的美工區(qū)作為為幼兒提供自由活動的一個區(qū)域，也是孩子們特別喜歡的一個區(qū)域。在美工區(qū)域內(nèi)，幼兒可以盡情地發(fā)散自己的思維、自由表達(dá)自己的創(chuàng)作思想，感受到輕松、愉快的游戲氛圍，并從中收獲相關(guān)美工技能與知識經(jīng)驗(yàn)。而將美工區(qū)的生活材料通過二次利用融入到幼兒教育過程中，一方面既有利于發(fā)揮環(huán)保精神，另一方面也可以提高幼兒的創(chuàng)作積極性。

一、開展豐富多樣的主題活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

在幼兒階段，主題式的教育活動是相對采用比較普遍的一種教育方式，相較于其他教育方式，主題式教育活動主要指的是將幼兒園的課程實(shí)踐與兒童的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。幼兒教師通過開展不同主題的豐富多樣的美工活動，既可以實(shí)現(xiàn)部分生活材料的再利用，有利于弘揚(yáng)與傳播環(huán)保理念;還可以讓幼兒的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維在教學(xué)活動中得到進(jìn)一步的挖掘與開發(fā)，有利于兒童心理健康與審美素質(zhì)的提高。對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)與身心健康的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。而且對于幼兒來說，無論是注意力還是集中力都無法做到長時間的匯聚，如果采用過于傳統(tǒng)與僵化的教育方式，兒童很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，甚至對相關(guān)的教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒，進(jìn)而影響真正的教學(xué)效果。通過融入各種生活材料開展類型不同的主題式美工活動，可以有效激發(fā)與喚醒幼兒的參與興趣與參與熱情，起到事半功倍的效果。

比如，為了在培養(yǎng)過程中有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，幼兒教師可以組織引導(dǎo)幼兒通過利用美工區(qū)的生活材料開展“助人為樂”的主題教育活動。活動可以以“幫助小兔子參加森林舞會”為組織形式，首先要為兒童創(chuàng)設(shè)一個完整的活動情境：森林里要舉辦一場圣誕舞會，好多小動物都要去參加，小兔子也十分想去參加舞會，但是小兔子因?yàn)闆]有好看的舞會裙子，因此十分沮喪，希望小朋友們能夠幫助小兔子一下，為它制作一件好看的可以參加舞會的小裙子。通過創(chuàng)設(shè)這個略帶童話色彩的故事情境，兒童的好奇心與求知欲一下子被吸引起來，自然也就具備更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作積極性。其次在正式的小裙子制作過程中，幼兒教師在保留幼兒自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，可以事先為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊的報(bào)紙、書籍雜志、不同顏色的塑料袋以及不同的廢舊毛線等各種生活材料，讓幼兒能夠自主通過不同生活材料之間的拼接與組合，在實(shí)現(xiàn)這些不同材料的二次利用的基礎(chǔ)上，幫助小兔子制作一件合適的裙子。在該類“助人為樂”的大主題活動下，幼兒教師還可以組織開展更多更豐富的小活動，一方面可以讓幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)對部分生活材料的再利用，幫助幼兒從另一個角度發(fā)現(xiàn)某些生活材料的另一個特性;另一方面也是對幼兒的一種心靈與道德方面的教育，有利于幼兒綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二、挖掘生活材料特性，鼓勵幼兒自主創(chuàng)造

幼兒階段的孩子正處于感知力與求知欲都十分旺盛的時期，也正是開展幼兒感知教育的關(guān)鍵時期，這一階段的兒童對于外界事物充滿了強(qiáng)烈的探索欲望與好奇心，幼兒教師就可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，通過開展相對專業(yè)的美工活動與生活材料講解，引導(dǎo)與鼓勵幼兒利用嗅覺、觸覺、視覺與聽覺等多種感官感受去接觸與感知外界的花花萬物與豐富的生活材料。其實(shí)幼兒園美工區(qū)的很多生活材料在某種程度上來說都是人們生活中的廢舊材料，這些材料在兒童的日常生活中十分常見，對于幼兒來說更加生動、直觀與具象，也更好接受一些。因此幼兒教師要善于利用這些不同種類不同性質(zhì)的生活材料開展專業(yè)化與趣味性兼具的美工教學(xué)，不斷帶領(lǐng)幼兒挖掘同一種材料的不同利用方式，進(jìn)而起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的效果。

比如，在每次做完相關(guān)的美工作業(yè)之后，幼兒園美工區(qū)肯定都充滿了各種碎紙屑等廢棄材料。幼兒教師可以充分利用這一部分生活材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種形式的再利用。比如教師可以帶領(lǐng)幼兒前往室外收集不同顏色的樹葉，之后再回到美工區(qū)將樹葉剪碎，與之前廢棄的碎紙屑一起進(jìn)行粘貼畫的制作。并從中選擇出制作優(yōu)秀的美工作品給予小朋友及時的夸獎與鼓勵。通過這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了對美工區(qū)相關(guān)材料的再利用，也有利于幫助幼兒發(fā)散思維與想象力，有利于起創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

綜上所述，幼兒時期作為培養(yǎng)小朋友想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，幼兒教師在日常教育過程中要善于利用生活中的一切材料與設(shè)備，尤其是美工區(qū)的各類生活材料。通過開展各類主題教育活動以及詳細(xì)耐心地講解，讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種材料的另一種用途，激發(fā)孩子動手積極性的同時，也有利于培養(yǎng)與提高幼兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠梅.淺談廢舊材料在幼兒園的創(chuàng)意應(yīng)用[J].好家長， 2016（46）：4-6.