超越，班級(jí)工作創(chuàng)新的支點(diǎn)

龔清平

超越，是一種精神，更是一種自覺。只有不斷超越自我的人，才能從常態(tài)工作中突圍、創(chuàng)新。

閱讀吳小霞老師所著的《班主任微創(chuàng)意：59招讓班級(jí)管理腦洞大開》，我不由得為她自覺超越的精神感動(dòng)，為她深度超越的文字拍案叫絕，為她的班級(jí)工作從制度走向活化的微創(chuàng)意而震撼。

超越，起于有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)

創(chuàng)新，是新時(shí)代班主任工作的迫切要求。吳老師告訴我們，班主任工作要?jiǎng)?chuàng)新，就要努力做一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍阂皇亲鲆粋€(gè)有勇氣的人，這樣才會(huì)不抱怨不埋怨，把煩瑣的事情做出情懷，把細(xì)微的事情做出深度，把平凡的事情做出別致;二是做一個(gè)有文化味的人，這樣才能尋覓到立德樹人的活水源頭，建設(shè)有文化底蘊(yùn)的班級(jí);三是做一個(gè)有審美意識(shí)的人，這樣才能發(fā)現(xiàn)平凡生活的美，帶著孩子們?cè)谛撵`的花園漫步;四是做一個(gè)有思維力的人，這樣才能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的活動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;五是做一個(gè)有架構(gòu)的人，這樣班級(jí)管理才有規(guī)劃，聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)與常規(guī)、焦點(diǎn)與常態(tài)、德行與學(xué)業(yè)、身體與心理等維度。

全書用10輯向我們呈現(xiàn)了59個(gè)微創(chuàng)意設(shè)計(jì)。書中以游戲互動(dòng)、活動(dòng)交流、感悟?qū)懽鳛橹黧w的實(shí)戰(zhàn)式案例，為我們展示了面對(duì)班級(jí)常態(tài)與突發(fā)事件時(shí)，從何處著手進(jìn)行微創(chuàng)意。

超越，發(fā)于學(xué)生精神的成長(zhǎng)

班級(jí)管理的核心是立德樹人，也就是把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在工作的第一位。吳老師正是基于此，從心理學(xué)出發(fā)開發(fā)微創(chuàng)意課程，讓學(xué)生感受到班級(jí)是一個(gè)充滿美麗色彩的地方。

創(chuàng)意見面活動(dòng)。如開學(xué)“棒棒糖”傳遞出家的味道，以及“身體棒，學(xué)習(xí)棒，人品棒”的美好愿景;“簽字筆”傳遞出成長(zhǎng)的味道;“心靈之聲”要求學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、尊重、寬容。

創(chuàng)意職業(yè)體驗(yàn)。如模擬職業(yè)體驗(yàn)闖關(guān)，使學(xué)生生成職業(yè)意識(shí)，對(duì)“未來(lái)職業(yè)”與“現(xiàn)在學(xué)習(xí)”的關(guān)系有了感性認(rèn)識(shí);“修身契約”“同伴約定”“家庭合同”，推動(dòng)了學(xué)生健康向上發(fā)展。

創(chuàng)意精神傳遞。如“學(xué)長(zhǎng)見面會(huì)”，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法，樹榜樣于無(wú)痕;“勵(lì)志語(yǔ)錄天天行”，于誦讀中思考領(lǐng)悟，定格向上精神;“畢業(yè)承接卡”，精神勵(lì)學(xué)，匯聚了學(xué)生精神成長(zhǎng)源泉。

創(chuàng)意培養(yǎng)自信。吳老師用一首詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生理解“時(shí)間花在哪兒，成就就在哪兒”，用史泰龍被拒1850次的例子激勵(lì)學(xué)生自信逆襲，通過(guò)對(duì)比最佳姿態(tài)與不在狀態(tài)、自找動(dòng)力與原地不動(dòng)、立即行動(dòng)與三分鐘熱度，讓學(xué)生明白了“給自己目標(biāo)，正能量，集中精力的理由”才會(huì)擁有最美好的姿態(tài)。

超越，聚于常規(guī)工作的創(chuàng)新

班主任工作，年年歲歲花相似，倦怠之情易萌生。吳老師卻超越自我，使“常規(guī)變得精致，瑣碎變得精細(xì)，平凡變成精彩”。

學(xué)業(yè)首當(dāng)其沖。她以潘石屹為例，使學(xué)生悟出“如果你不改變問(wèn)問(wèn)題的方式，你永遠(yuǎn)都不會(huì)成功”;“以字取貌”“隨機(jī)換作業(yè)”等活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到字如其人，會(huì)影響人生;用“長(zhǎng)頸鹿心態(tài)”鼓勵(lì)學(xué)生，用“二百五心態(tài)”感染學(xué)生。

班干部重心所在。一是搭建平臺(tái)。競(jìng)選演講，答“記者”問(wèn)，人人競(jìng)聘，事事有人做，引入第三方監(jiān)督，與社會(huì)相融合。二是培養(yǎng)。理念到位、示范到位、自主到位、民主到位、記錄到位、程序到位，如此互鑒互學(xué)，規(guī)范開展，自覺推進(jìn)，適時(shí)調(diào)整，有理有據(jù)，一步一個(gè)腳印，班干部自會(huì)逐漸成熟。三是評(píng)價(jià)。表彰展示、典型展示、對(duì)比展示，為落后者標(biāo)示努力方向，也為學(xué)生習(xí)得管理技巧搭建了平臺(tái)。這樣，班干部會(huì)逐漸養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)。四是監(jiān)督。點(diǎn)評(píng)式投票，在別人與自我、過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比中，班干部會(huì)真正形成管理能力。

自我管理重中之重。如通過(guò)兩項(xiàng)對(duì)比測(cè)試：實(shí)干家與夢(mèng)想家、行動(dòng)的巨人與行動(dòng)的矮子，學(xué)生懂得了“你現(xiàn)在偷懶打瞌睡流的口水，將成為明天的眼淚”。實(shí)行四卡激勵(lì)：診斷卡，發(fā)現(xiàn)自理障礙;警示卡，逆襲案例生成自理渠道;激勵(lì)卡，自我暗示自信行;跟蹤卡，家人故事時(shí)時(shí)鞭策。如此，自我管理就會(huì)成為一種自覺。

超越，興于棘手問(wèn)題的突圍

學(xué)生戀愛、沉迷網(wǎng)游、家校矛盾等問(wèn)題，班主任往往談之色變。吳老師從萌發(fā)到意識(shí)，從行動(dòng)到預(yù)防，層層推進(jìn)，化困難于無(wú)形。從其對(duì)戀愛問(wèn)題的處理，便可窺見一斑。

當(dāng)班級(jí)戀愛事件發(fā)生，她沒有發(fā)表“禁止愛情演講”，只是開展了一次“愛情體驗(yàn)課”：讓學(xué)生自由交換喜歡的顏色，結(jié)果“很多孩子原有的鮮亮顏色變得渾濁”。互動(dòng)后學(xué)生明白感情就如一杯水，我們要做的不是去嘗試，而是去豐盈自己，讓它更清涼美好，這樣，去與另一杯水交換時(shí)，才能獲得最美好的顏色。正確的愛情觀念， 就在體驗(yàn)中根植于孩子們內(nèi)心。

但是疏導(dǎo)非一時(shí)之功。吳小霞老師還組織了“班級(jí)早戀跟風(fēng)現(xiàn)象，怎么辦”辯論會(huì)，沒有禁止、沒有嚴(yán)厲的呵斥，學(xué)生的愛情觀在潛移默化中形成，“當(dāng)我們有足夠的實(shí)力去承擔(dān)這份愛的時(shí)候，那將是一份所有人都祝福的美麗的愛”。

僅有正確的觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正確導(dǎo)向是關(guān)鍵。打造校園男神女神、神秘修煉淑女態(tài)、甜言蜜語(yǔ)男生素養(yǎng)行的“組合拳”齊上陣，為孩子們樹立青春的榜樣。沒有說(shuō)教，相信孩子們會(huì)自覺向著青春榜樣奔跑。

戀愛不可怕，可怕的是失戀，需要未雨綢繆。“王寶強(qiáng)離婚傷害了誰(shuí)？分手我們?cè)撛趺崔k？”吳老師組織學(xué)生進(jìn)行開放式交流，讓孩子們的人生不會(huì)因愛而不知所措，而是因愛而升華和美麗，意識(shí)到“恰當(dāng)?shù)姆质址绞胶颓‘?dāng)?shù)膽賽鄯绞揭粯又匾薄?/p>

超越，在于家校工作的真心

最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。吳老師用事實(shí)印證了此點(diǎn)，只要把家長(zhǎng)放在心中間，家校關(guān)系就會(huì)維系好。

一是把家長(zhǎng)會(huì)辦成盛典，讓家長(zhǎng)感受到真情。如一封請(qǐng)柬道誠(chéng)意，一堵墻壁T臺(tái)全家福，一組家長(zhǎng)師生溫情視頻等。二是把家長(zhǎng)放在舞臺(tái)的中央，讓家長(zhǎng)感受到被重視。PK型家長(zhǎng)會(huì)：親子比默契、比付出、比成果，不僅讓親子關(guān)系升華，而且為每位家長(zhǎng)留下沉甸甸的思考。感動(dòng)型家長(zhǎng)會(huì)：親子照片、書信朗讀傳親情，親子更親近，家校更理解，師生更融洽。三是把家長(zhǎng)放在班級(jí)核心，讓家長(zhǎng)參與過(guò)程管理。如“家長(zhǎng)魅力心語(yǔ)”接力，跨屆家長(zhǎng)音頻交流等，如此，家長(zhǎng)會(huì)最大限度參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。四是把家長(zhǎng)放在感動(dòng)地帶，讓家長(zhǎng)幸福教育行。如此，愛在全場(chǎng)傳遞，孩子也感受到感恩不僅僅在心里，還需要表達(dá)出來(lái)，更需要付諸行動(dòng)。

這本書看似簡(jiǎn)單，但相信每個(gè)讀過(guò)的讀者定會(huì)腦洞大開，被吳老師的真情打動(dòng)，被她的創(chuàng)意所折服，自覺行走在創(chuàng)新路上。

（作者單位：湖北省沙洋縣馬良中學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍