制度建設：從規(guī)范走向個性的班級

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

制度建設：從規(guī)范走向個性的班級

在班級建設初期，需要訂立規(guī)矩、形成規(guī)則、規(guī)范行為、分配事務等，面對這些問題，大多數(shù)班主任都選擇了制度建設這一做法。

對一個班級來說，制度是班級文化的具體表現(xiàn)，能夠給班級建設帶來規(guī)范的方法、建設的范式和發(fā)展的方向。一個有制度的班級，呈現(xiàn)了班級建設的合理性、具體性和發(fā)展性。

班級制度是班級文化發(fā)展的載體，是學生為了建設班級、完善自我而建立的規(guī)則，可以幫助學生成長，推動班級發(fā)展。制度建設需要關注3個方面：制度的種類和內容、制度建設的方法步驟、制度建設的關鍵點。

制度的種類和內容

班級管理中需要哪些制度，把這些制度分成幾類是制訂制度之前需要明確的。只有從宏觀上了解制度的概況，才能在建設制度的時候建立事物之間的邏輯。

關于班級制度的種類，從內容角度可以分成整體制度和專題制度。整體制度是管理班級運行的制度，是班級建設與發(fā)展需要的制度，也就是班規(guī)。專題制度是針對班級建設某個方面的規(guī)定，譬如圖書角管理制度，衛(wèi)生角制度，綠色植物保護制度等。

從評價角度可以分成主動的制度和被動的制度。主動的制度引導學生主動完成任務，是實現(xiàn)成長的制度，譬如我班的因材自教制度，計劃打卡制度等。被動的制度是評價學生行為的制度，是根據(jù)學生的表現(xiàn)，從不同的角度評價，并促進學生改變的制度，譬如小組評價制度，值日衛(wèi)生打分制度。

從學生角度可以分成參與性制度、目標性制度、過程性制度和終結性制度。參與性制度是引導學生參與班級建設的制度，譬如一日行規(guī)制度。目標性制度是為了達成某一目標而制訂的制度，譬如運動會冠軍制度。過程性制度旨在體現(xiàn)班級建設和人的成長過程，譬如時間管理制度。終結性制度是對學生成長的結果進行評價的制度，譬如考試獎勵制度。

各種制度是根據(jù)學生成長的不同角度而制訂的。各種制度形式不同，內容各一，但這些制度的目標都是為了學生的成長。綜上，制度有兩個特點：規(guī)范和個性。它是規(guī)范學生成長過程，同時又根據(jù)學生特點，推動學生個性發(fā)展。

制度建設的方法和步驟

班級建設是“班級”走向“班集體”的過程，需要規(guī)范學生行為，凝聚班級精神。規(guī)范主要是針對班級制度的創(chuàng)建，以要求的形式規(guī)范學生的行為，包括班級的學習、行為和思想風氣。建設是指學生品質的形成過程，是班級精神建立的重要方式，是班集體生成的標志。

制度建設最好的方法就是師生共同參與，教師引導，學生參與，根據(jù)班級目標進行制度建設。良好的制度促進學生成長，所以制度要得到學生的參與和認同，并在學生的推動下，發(fā)揮出最好的效果。

師生共同參與的制度建設主要有5個步驟，以衛(wèi)生制度為例。

作為專題制度，我引導學生自己做，全班學生認同后，再由我來進行部分修改和完善?？偟膩碚f，制度建立的邏輯是將事件分解成“目的—目標—任務—要求—安排”5個步驟，過程中有教師引導，學生參與，逐層遞進。

1. 宏觀架構

建立制度的前提是了解規(guī)范內容和管理的角度以及理解在目的之下的具體目標包含的角度。這是從宏觀認識班級建設，并分解班級建設的內容。分解的角度是制度規(guī)范的內容，也是工作實踐的內容。

在班級建設中，班級物理環(huán)境會影響學生的行為秩序。以班級衛(wèi)生制度為例，我們的目的是打造一個星級標準的教室，建立合理的規(guī)則，養(yǎng)成良好品質。

在目的的指導下，確定的目標包含3個方面的內容：第一，班級的衛(wèi)生打掃;第二，班級衛(wèi)生角的整理;第三，班級日常衛(wèi)生的保持。

這3個方面在宏觀上界定了班級日常衛(wèi)生的內容。接下來制度的建立只要從這3個方面入手，逐步具體化就可以了。

2. 細節(jié)分枝

制度是針對問題的解決辦法，建立制度就是為了解決問題。所以，制度最大的特點是針對性和合理性，它是否有針對具體問題的解決措施。從邏輯上來說，這是為了達成目標界定的任務。從抽象的要求過渡到具體的內容是制度確定的關鍵。

在班級衛(wèi)生制度的確定過程中，以“班級的衛(wèi)生打掃”為例，需要了解3個問題：打掃哪里？誰來打掃？難度值如何？即具體的衛(wèi)生打掃的內容有哪些？有多少人可以安排？每個人的任務難度是否大致相當？

班級衛(wèi)生“打掃哪里”包括教室內和教室外?！罢l來打掃”有兩種方式：一是每天定人負責定點問題;二是每天一組學生動態(tài)負責?！半y度值”包括內容的量、耗費的時間、耗費的精力。綜合這3個因素設置崗位，自主承擔，相互合作。

根據(jù)任務安排，教室內分成：教室空中、教室周圍和室內地上。教室外分成：周邊三米和綠色植物。我們以空間區(qū)域為劃分標準，把教室分成幾個部分，并在各個部分的基礎上設置任務點。以教室周圍為例，我們確定了6個任務點：空調表面干凈、黑板無痕、潔具整齊、愿瓶陳列整齊、桌椅擺放有序和講臺整潔。

“做什么”就是對目標的有效界定。

細節(jié)分枝就是通過對任務的界定，達成預先設定的目標。

3. 操作可行

制度的作用體現(xiàn)在它的可行性操作中，操作是否可行，主要表現(xiàn)在：一是要足夠具體，能夠結合班級的現(xiàn)狀;二是要有步驟，讓人一看就知道要怎么做。

在任務的基礎上提出相應的要求，其實就是班級衛(wèi)生制度的操作步驟。它結合了分工區(qū)域、內容、任務點、難度值、人數(shù)和負責人，從6個方面定位，直接操作。

從操作層面來說，6個方面的融合就是4個步驟：（1）根據(jù)各個區(qū)域確定分工的內容;（2）將內容分解為任務點;（3）確定任務點的難度值和應該安排的人數(shù);（4）合理分工或者自主選擇。4個步驟體現(xiàn)了“什么人在什么地方完成什么任務”，定位到人，任務驅動。

4. 評價有效

評價是制度實施的動力，評價不僅是一種衡量方式，更是以制度推動發(fā)展的動力。所以，制訂制度的同時，還需要確定評價方式。評價需要滿足兩個條件：一是容易操作;二是動態(tài)調整。容易操作是指評價方式要簡單、清晰，以最合理的方式評定任務完成的狀況。動態(tài)調整是指評價標準與任務內容、任務難度、完成人數(shù)有關，以模糊的評價方式看到評價的作用，促進班級和人的成長。

班級衛(wèi)生制度的評價是點對點的具體評價，即每一個任務點都有相應的具體評價。譬如，對教室玻璃的評價是沒有指紋;對窗戶的評價是邊框無塵;對空調表面的評價是無塵可拭等，每一任務點都有屬于自己的評價標準。

5. 調整完善

制度的確定是一個過程，它包括：確定、實踐、反思、調整和完善。一種制度會根據(jù)學生的成長、環(huán)境的改變、身心特征的不同而出現(xiàn)變化。所以，在制度確定之后，還要根據(jù)具體情況不斷調整和完善。

調整和完善分成3個步驟：第一，確定與實踐，制度只有在實踐中才能暴露不足;第二，反思與分析，通過反思實踐中的問題，分析問題背后的原因，找到需要調整的點;第三，調整與完善，通過調整，獲得學生認同，從而完善制度。這就是制度的二次發(fā)展過程，體現(xiàn)了制度的人性化，目的是更好地為學生成長服務。

制度建設的4個關鍵點

所有的事務都有其本身的重心，制度建設也有它的關鍵點。把握制度建設的關鍵點就是對制度有效性的支撐。一項制度的影響因素有目的、內容、操作、人、尺度、評價等，但其中關鍵的影響因素是決定制度建設的核心。從制度建設來看，它的關鍵點在于：目的是什么？操作簡單嗎？評價跟得上嗎？主體認同嗎？

1. 目的是什么？制度的出發(fā)點是影響制度實施的關鍵，所以建設制度之前一定要知道為什么而做。一般說來，制度建設的目的有3個：培養(yǎng)人的品質，進行班級建設和培養(yǎng)班干部能力。培養(yǎng)人的品質是制度建設的核心點，它可以預防制度重形式輕內容。進行班級建設是落腳點，它讓制度有步驟可行，能就事論事。培養(yǎng)班干部能力是發(fā)展點，也是制度發(fā)展的關鍵，在制度實施的過程中引導班干部提升自我能力。目的決定了制度建設的方向。

2. 操作簡單嗎？制度的核心在于達成目的，好制度一定是簡約的，是能夠直接發(fā)揮規(guī)范行為的作用的。簡單包括3個方面：理解簡單;操作簡單;評價簡單。理解簡單，是讓人能一看就懂;操作簡單，就是步驟不多，學生可以直接用在班級建設中;評價簡單，就是評價方式明了。操作是否簡單決定了制度本身的生命力。

3. 評價跟得上嗎？評價是推動制度和學生成長的動力，是制度的有效組成部分。評價是否能夠跟上制度，是制度是否可以持續(xù)的關鍵。主要是看人和內容兩個角度的評價。從人的角度，要看是否是針對人的行為的評價，是否有助于調整人的行為;從內容的角度，要看是否能夠合理評價工作，是否能夠評出工作中的不合理的地方。評價決定了制度發(fā)展的動力。

4.主體認同嗎？制度歸根到底是為學生的成長而建立的，所以，學生的認同是制度有效實施的關鍵。班級建設的制度一定要得到認同后，才能更好發(fā)揮作用。主體認同是指制度建立的參與，實施的認同和反思的關注。制度建立的參與是建立過程中要有每個人的參與;實施的認同是實施前對制度要獲得參與者的認同;反思的關注是實踐中大家要針對制度存在的問題進行反思，并提出自己的意見。主體是否認同是制度有效實施的基礎。

責任編輯? 何欣容