巧借力，讓教育鮮活生動(dòng)

楊麗

班主任工作是勞心勞力之事，單憑班主任一人之力管理好班級(jí)幾十名學(xué)生，很有難度。倘若班主任能巧妙借助外力，不僅能增加教育統(tǒng)一戰(zhàn)線人數(shù)，讓教育力量更大，而且能讓教育鮮活生動(dòng)，學(xué)生易于接受，達(dá)到事半功倍之效。那么，班主任可借哪些力呢？

憑借學(xué)習(xí)小組之力，讓班級(jí)“合作之根”深入人心

班主任的“無為”，需要學(xué)生的“有為”來配合。沒有學(xué)生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養(yǎng)學(xué)生的“有為”，就必須建立一套完善的班級(jí)自主管理機(jī)制。

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，班主任要兼顧男女學(xué)生人數(shù)比例、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品格等因素，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成為實(shí)力均等的戰(zhàn)斗團(tuán)體。學(xué)習(xí)小組所有成員共同制訂組規(guī)，確定組名、組訓(xùn)、組徽及小組宣言、誓言等，形成“小組是我家，人人要出力，個(gè)個(gè)要添彩”的氛圍。小組成員搭配得當(dāng)、小組文化創(chuàng)建較好，這就意味著小組管理成功了一半。

小組每天都要進(jìn)行競(jìng)賽，而小組競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該由班級(jí)學(xué)生共同討論制訂。根據(jù)一周的作業(yè)試卷完成情況、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生清潔、宿舍秩序等，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)情、班情的“小組競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)比表格”以及學(xué)生喜聞樂見的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

一旦班級(jí)的自主管理機(jī)制正常運(yùn)行起來，班主任就要用合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)手段，讓小組自主學(xué)習(xí)、自主管理走上良性循環(huán)的道路。這樣，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)“班級(jí)如此和諧，世界如此美好，班主任也可以如此幸?！?。

善借專業(yè)人士之力，讓班級(jí)“疑難雜癥”悄然痊愈

記得三年級(jí)的時(shí)候，剛開學(xué)一個(gè)月，學(xué)生小報(bào)告不斷、科任教師多次投訴、個(gè)別學(xué)生發(fā)生沖突，讓人焦頭爛額。我開主題班會(huì)、與學(xué)生促膝長談、找家長共商策略、扣分批評(píng)懲戒等，但收效甚微。

那一陣子，我感受到了嚴(yán)重的挫敗感，而且孩子們對(duì)我的批評(píng)和談話產(chǎn)生了抵觸情緒。在反思時(shí)，我看到了這樣一段話：真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，而是維護(hù)孩子的心力，讓他成為內(nèi)心強(qiáng)大的人，成為勇于改變自我的人。

誰能夠給學(xué)生這種力量？又該如何滿足學(xué)生的多元需求呢？我去請(qǐng)教了學(xué)校的心理教師張老師，在與張老師聊班情、談困惑、求支招的過程中，我豁然開朗。在張老師的幫助下，我們一起實(shí)施了主題為“我們都是一家人”的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，為期一個(gè)月、每周一次。

尤記得，那是周五的班會(huì)課，當(dāng)張老師走進(jìn)教室時(shí)，孩子們臉上閃過疑惑的表情。當(dāng)張老師領(lǐng)著孩子們玩“大風(fēng)吹”的游戲時(shí)，我看到孩子們眼中閃著雀躍的光;當(dāng)張老師帶領(lǐng)他們分小組玩“角色扮演”情景劇時(shí)，我看到了孩子們臉上露出若有所思的表情;當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)“尋找愛的小天使”時(shí)，孩子們抽完簽，聽完老師的游戲要求，每個(gè)人的臉上都露出了興奮與期待。從那天開始，我發(fā)現(xiàn)孩子們身上宛如注入了一股“氣”，這股氣是換位思考，這股氣是包容謙讓，這股氣是關(guān)愛他人……

第一次團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課后，孩子們一直處于期待中：他們期待下周五“最美小天使”花落自家，他們期待下周五團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)帶給他們別樣的成就感。那一次課程后，孩子們一直處于努力中：努力去幫助身邊的人，努力去包容謙讓身邊的人，努力去尋找身邊人的閃光點(diǎn)……

接下來的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，張老師通過“尋找最美小天使”“探索小天使美麗秘籍”“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”“共建我們的家”等一系列活動(dòng)，幫助孩子們成長。孩子們有意無意間開始朝著向上、向善、向陽的方向成長，漸漸找到了自己最美的那一面。

“適當(dāng)?shù)臏囟瓤梢允闺u蛋變?yōu)樾‰u，但不能使石頭變?yōu)樾‰u，因?yàn)槎叩谋举|(zhì)是不同的?！边@一比喻形象地說明，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因外因缺一不可。班主任要做好班級(jí)管理工作，亦是如此，練好內(nèi)功是第一要?jiǎng)?wù)，善借外力是輔助要素。

巧借家長之力，讓班級(jí)“文化之花”傲然綻放

“家長進(jìn)課堂”已成了各校課程實(shí)施的一種新常態(tài)。實(shí)踐中，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，家長資源不斷升級(jí)，而班級(jí)的特色文化也不斷升級(jí)。

在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，家長忙，孩子也忙。有不少孩子出現(xiàn)了情緒問題，甚至部分孩子的價(jià)值觀和世界觀出現(xiàn)了偏差。為了培養(yǎng)孩子們的情緒調(diào)節(jié)能力，我開始利用自主德育課為孩子們講各種情緒管理的小故事。故事讓孩子們走過了一段美好的時(shí)光，但是效果不是很明顯。

小瑋比其他同學(xué)壯實(shí)很多，脾氣暴躁，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)。隨著年齡的增長，他的“武力值”也在不斷提升。而小瑋的家長工作特別忙，對(duì)孩子實(shí)行“三無”教育：無時(shí)間，無耐心，無方法，一切順其自然。小瑋與同學(xué)發(fā)生沖突之后，我采取了各種教育策略：和風(fēng)細(xì)雨講道理，暴風(fēng)驟雨狠批評(píng)，班級(jí)同學(xué)多勸說……低年級(jí)尚且有用，但隨著年級(jí)升高，招式已老，效果越來越差。

偶然間，我看見班上周媽媽的朋友圈中推薦的“芳香自然療法”課程，眼前一亮，便向家長咨詢此課程的特點(diǎn)，得知其特別適合用來舒緩情緒。我越聊越感興趣，于是和她相約第二天在學(xué)?！翱Х劝伞鄙钫劇＞瓦@樣，在家長的鼎力支持下，我們開啟了為期半年的班級(jí)特色課程。

第一節(jié)課是“藍(lán)手魔法”，周媽媽從調(diào)查孩子們喜歡什么顏色和什么味道導(dǎo)入課程，當(dāng)孩子們跟著周媽媽一起聞香，一起制作泡泡，一起學(xué)習(xí)“靜心令”，我發(fā)現(xiàn)：節(jié)奏慢了下來，整個(gè)世界都靜了下來。第二節(jié)課是“一呼一吸間，世界改變了”，孩子們從一個(gè)有趣的繪本故事《跟著青蛙小弟學(xué)呼吸》中認(rèn)識(shí)了呼吸與身心健康的關(guān)系，跟著周媽媽學(xué)習(xí)了用呼吸調(diào)整情緒的方法。第三節(jié)課是“貓有九條命，花有兩重生”，用感官尋找植物和精油的相同之處。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的不同存在形式中，悅納不一樣的自己、不一樣的他人。第四節(jié)課是“房子里的三把椅子”，在閱讀了繪本《瑪麗亞去非洲》后，在芳香中，孩子們用彩筆繪制自己的家，感受到了家?guī)淼莫?dú)一無二的溫暖。一系列的主題課程之后，學(xué)生發(fā)生了一些微妙的變化，他們開始努力讓自己的情緒處于開朗、喜悅的狀態(tài)，擁有向上的正能量，努力去釋放身體的負(fù)能量。不知何時(shí)，周媽媽課堂上的那句“我快樂，故我在”成了孩子們的座右銘。

這次的家長課程可謂是一段輕松喜悅的蛻變覺醒之旅。正是這次無意間借助學(xué)校之外的智慧，讓我學(xué)會(huì)了把一些資源引進(jìn)班級(jí)，滿足學(xué)生多元的教育需求，也打造了獨(dú)一無二的班級(jí)特色文化。

君子當(dāng)借力而行。班主任的工作紛繁復(fù)雜，更需要借助方方面面的力量為己所用。這借來的力量，就是我們所說的助力。能夠?yàn)槲覀兲峁椭牧α亢芏啵侯I(lǐng)導(dǎo)的力量、同事的力量、家長的力量、社會(huì)的力量等，但這些都是輔助的力量，不是主要的、根本的力量。最根本的力量其實(shí)來自學(xué)生本身，只有把他們的力量“借”到手，我們才能真正輕松。

（作者單位：江蘇省北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯? 陳建軍