依托漂流圖書活動引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀興趣的實踐研究

張春花

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到學(xué)生閱讀教育的重要性。然而，目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中遇到的最大難點也正是學(xué)生閱讀興趣的缺乏。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)嘗試通過開展圖書漂流活動的方式，讓學(xué)生在各種形式的趣味漂流活動過程中培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。本文以漂流圖書活動的開展方法作為出發(fā)點，探討如何更好地在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：漂流圖書活動;小學(xué)語文;課外閱讀;興趣;提升

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.070

圖書漂流活動是指讀者將自己讀完的書放置在公共場所之中，讓撿到這本書的人取走閱讀，并在讀完后放到另外的位置上繼續(xù)供別人閱讀。趣味漂流活動突破了傳統(tǒng)圖書館本身的時間和地理限制，確保讀者在沒有圖書證、不繳付任何押金的前提下開展相關(guān)閱讀活動，同時還能為個人在讀書過程中增添一定的新鮮感。小學(xué)生是一個特殊的群體，在開展趣味圖書漂流活動過程中，教師應(yīng)通過以下方式開展。

一、征集主題趣味書籍，創(chuàng)新漂流站點形式

在書籍的選擇上，教師可以采用多種方式征集趣味書籍。一方面，教師可以利用學(xué)校分配給各班的圖書，作為漂流圖書活動中的基礎(chǔ)書籍。對于小學(xué)生來說，雖然有很多漢字依然不認識，但是可以通過看圖的方式明白文字表述的含義，這就要求教師選配的書籍應(yīng)以圖配文的形式為主。另一方面，可以在班級中開展趣味圖書征集活動，由于班級中學(xué)生的興趣愛好存在較大的差異，愛好書的興趣點不同，愛好的側(cè)重點也不同，教師采用這種方法能收集到不同類別的書籍。

在漂流站點的設(shè)計上，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)的漂流站點的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的漂流站點的設(shè)計上往往是將書籍放置在書架、休閑凳、大樹下等容易被人發(fā)現(xiàn)的地方。由于小學(xué)生對發(fā)現(xiàn)書籍的過程十分感興趣，因此教師如果直接將書籍放在上述位置上未必能吸引學(xué)生的注意力。教師可以嘗試創(chuàng)新漂流站點的形式?？梢允巧险n前將書籍放在某位學(xué)生的課桌上，當(dāng)他到教室坐下的同時馬上就會發(fā)現(xiàn)這本書，從而吸引他在上課前完成書籍翻閱;也可以將書籍放置在一個不起眼的甚至很難找到的地方，并嘗試通過各種暗號、提示的方式讓學(xué)生逐步找到這本書，這時學(xué)生就會更加珍惜這本書，從而更加認真的完成閱讀工作;還可以將書籍放置在一個非常顯眼卻又不容易取下來的位置，如教室內(nèi)的窗臺、黑板上面等，從而吸引更多的學(xué)生想辦法在課下將其取下來，刺激他們完成書籍的閱讀。

二、制訂趣味閱讀問題，提升圖書閱讀質(zhì)量

當(dāng)教師設(shè)計好對應(yīng)的漂流站點的形式準(zhǔn)備好書籍后，就可以組織學(xué)生開展趣味漂流閱讀活動。由于小學(xué)生自覺性較差，他們很難認真將一本書完全看完。特別是對于低年級的學(xué)生來講，由于他們掌握的漢字并不是很多，導(dǎo)致他們很難完全理解書籍中所講的內(nèi)容。為此教師應(yīng)嘗試制訂趣味閱讀問題的方式讓學(xué)生回答，同時暗示這位學(xué)生再給下一位閱讀這本書的學(xué)生留下一個問題，從而保證學(xué)生能夠?qū)φ諉栴}閱讀書籍，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

在設(shè)計趣味問題的過程中，一是教師提出的問題應(yīng)該具有一定的趣味性。相比較而言，從故事情景中的某一細節(jié)出發(fā)設(shè)計問題遠比直接詢問學(xué)生故事概況的問題更能吸引學(xué)生的注意力。如在《白雪公主》這一本童話書籍中，教師可以設(shè)計“白雪公主一共被后媽陷害了幾次，每次都是怎么得救的”這樣的問題，讓學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考。二是教師提出的問題應(yīng)具有一定的開放性，確保學(xué)生可以從自己思考的任意角度回答問題，提升學(xué)生回答問題的積極性，為此教師應(yīng)在問題的設(shè)計上多融入一些問題。三是教師提出的問題應(yīng)具有一定的拓展性，讓學(xué)生能夠沿著故事的情節(jié)開展相關(guān)的想象活動，鼓勵學(xué)生在不斷的閱讀和思考過程中提升自身創(chuàng)新意識。四是教師提出的問題應(yīng)與生活有著緊密的聯(lián)系，通過思考或回答問題能讓學(xué)生進一步豐富自身生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的情境下體驗實際的生活并分享交流，如果自己是文中的主人公，我該怎么做，說一說自己的看法。

三、打造主題讀書活動，營造獨特學(xué)習(xí)情境

為了更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新漂流閱讀活動的形式，使閱讀內(nèi)容與閱讀形式有機整合在一起，提升閱讀活動的趣味性。小學(xué)生對于各種節(jié)日有著十分濃厚的興趣，他們希望在不同的節(jié)日中感受其中的樂趣和快感。為此教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理打造對應(yīng)的主題情境漂流閱讀活動，讓學(xué)生在獨特的情境下開展閱讀，讓學(xué)生的節(jié)日過得更加有意義。

首先，教師應(yīng)確定某個節(jié)日下的活動主題。教師可以選擇一個合適的節(jié)日主題活動，讓學(xué)生和家長一起參與活動。活動中教師可以讓學(xué)生共同將教室裝扮得充滿節(jié)日氛圍，讓學(xué)生更加愉悅地參與活動。將漂流活動的環(huán)節(jié)融入到節(jié)日主題活動中，隨意將一本書放在某一位學(xué)生的座位上，讓學(xué)生和家長節(jié)日活動的過程中隨意翻閱書籍。其次，為了節(jié)日的濃厚氛圍，教師分發(fā)下去的書籍不宜過多，但要具有一定的針對性。主題活動中的趣味性游戲（字謎、詩詞接龍）的答案要恰好能在書籍中找到，從而吸引學(xué)生開展對應(yīng)的閱讀活動。再次，為了保證更多的學(xué)生看到這本書，教師還應(yīng)讓第一位拿到這本書的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將手中的書通過游戲活動、節(jié)目表演、獎品獎勵傳遞到其他學(xué)生手中，從而完成書籍漂流。最后，書籍的閱讀形式是多樣化的，教師在營造節(jié)日氛圍時也可以充分利用書籍讓學(xué)生進行一個創(chuàng)意設(shè)計，通過運用書籍打散后組裝成一個特殊造型來吸引學(xué)生開展自覺的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、插入動手實踐環(huán)節(jié)，對接學(xué)科課程內(nèi)容

學(xué)生對于動手實踐活動的興趣都很高，他們希望能夠通過大量的實踐活動豐富自身生活經(jīng)驗。為此教師可以嘗試在閱讀環(huán)節(jié)中加入一些動手實踐的內(nèi)容，并嘗試將活動內(nèi)容與其他課程有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在不斷的閱讀、實踐過程中豐富自身綜合素養(yǎng)。

在書籍的選擇上，教師可以定期選擇一些對接其他學(xué)科的書籍讓學(xué)生閱讀。和其他班級對接一些科學(xué)方面的書籍供學(xué)生閱讀，閱讀過程中讓學(xué)生選擇一些利用家里的生活材料就能完成的小實驗，通過思考實驗中的現(xiàn)象分析具體原因。

在動手實踐環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)參與到其中，組織學(xué)生在掌握基本的實驗操作步驟的同時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。一般情況而言，學(xué)生按照書籍中的相關(guān)要求完成的實踐活動往往只是“依葫蘆畫瓢”，如果能讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新，達到“活學(xué)活用”，才能更加有效地完成閱讀任務(wù)。通過這些創(chuàng)新形式的實踐活動的開展，才能真正調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地發(fā)揮課外閱讀的作用，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

五、記錄精彩漂流過程，分享讀書故事

圖書漂流活動中，會出現(xiàn)許多好的做法和許多關(guān)于書的故事。一些學(xué)生在圖書漂流中出現(xiàn)了結(jié)對漂流、小組漂流、同班住在一個小區(qū)的學(xué)生在小區(qū)內(nèi)漂流等一些快速漂流的做法，增加圖書的交流速度。一些學(xué)生在交流中是如何保護書、修復(fù)殘缺的書、珍惜書、幫助不喜歡讀書的學(xué)生愛上書以及擠時間讀書的感人故事。抓住這些精彩的瞬間，用攝像機記錄他們的故事。通過圖書漂流案例、精彩讀書和愛書的故事征集活動，在家長的幫助下，把這些精彩的畫面和感人的故事錄制出來，讓更多的學(xué)生被他們的讀書精神感染，用身邊鮮活的事例去引領(lǐng)他們，帶動更多的學(xué)生積極參加圖書漂流活動，用自己的行動為他人贏得更多讀書的好時光。用自己的行動讀更多的好書，用自己的行動珍惜書、愛護書。

六、凝練讀后感悟，體驗閱讀帶來的成就感

通過漂流活動的促進，學(xué)生在讀完一本書后，或多或少會產(chǎn)生一些感想，不少學(xué)生還產(chǎn)生了自己動筆寫作的沖動。漂流調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，也撥動了學(xué)生思緒的琴弦，對于文學(xué)方面的書籍讀后，就會自己對當(dāng)時的時代背景和主人公所處的時代下性格特征有了自己的認識，再加上和一起讀這本書的學(xué)生的交流，從不同的側(cè)面和角度全方位體味讓自己有感有想，自然而然開啟了寫作。對于科普類的書籍讀后，會被其中神奇的科學(xué)現(xiàn)象吸引，刨根問底尋找原因，一定要通過大量查閱資料和閱讀弄清科學(xué)原理。弄清原理后就會利用身邊的材料進行演示、探究。完成這個認知環(huán)節(jié)的過程中會對試驗進行改進和創(chuàng)新，這樣就會把這個創(chuàng)新的過程記錄下來，加以分享和交流，讓閱讀變得更加有成就感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教材中涉及的各種知識點，靈活運用各種知識點開展相關(guān)實踐活動，更要讓學(xué)生在課余期間開展趣味閱讀活動，通過“多讀書、讀好書”的活動培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書興趣，并逐步掌握正確的閱讀方法和對應(yīng)的技巧。應(yīng)適當(dāng)通過開展趣味圖書漂流活動的方式進行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀熱情，增強學(xué)生的誠信度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在開展趣味圖書漂流活動過程中，教師應(yīng)通過多種方式創(chuàng)新學(xué)生獲得書籍的形式，刺激學(xué)生完成閱讀活動。制訂對應(yīng)的趣味閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀活動過程中思考對應(yīng)的問題，提升閱讀質(zhì)量。結(jié)合各種節(jié)日打造主題閱讀活動，通過營造獨特學(xué)習(xí)情境的方式提升學(xué)生閱讀興致，結(jié)合其他學(xué)科知識插入動手實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正在閱讀過程中實現(xiàn)“學(xué)以致用”，增強他們閱讀的成就感和獲得感。

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