淺議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略

陸延兵

（甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)陳家溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級小學(xué)生提出了新的閱讀要求，因此，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，拓展課外閱讀資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合成為當(dāng)前教師教學(xué)研究的重要課題。但從目前小學(xué)生的閱讀情況來看，課內(nèi)外閱讀整合效果并不理想，部分教師側(cè)重課內(nèi)閱讀，忽視對課外閱讀的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；課內(nèi)外閱讀方法缺乏系統(tǒng)銜接，影響了課內(nèi)閱讀方法的鞏固與發(fā)展，限制了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)等。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求深入課題研究，結(jié)合學(xué)生主體的認(rèn)知與情感發(fā)展需要，探究課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略。

一、立足教材資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段學(xué)生的閱讀量做出了明確的規(guī)定，并根據(jù)同步閱讀材料為學(xué)生推薦了相應(yīng)的課外閱讀書目。但在閱讀指導(dǎo)過程中，教師通常只是單一地為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無法準(zhǔn)確找到課內(nèi)外資源的銜接點(diǎn)，進(jìn)而影響了閱讀效果。針對這種情況，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效整合。

（一）結(jié)合文本語言，拓展課外閱讀

語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力是小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。豐富學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧與規(guī)律，對學(xué)生的日常交際能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的意義[1]。小學(xué)正是學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的萌芽階段，尤其是對于低年級學(xué)生而言，他們的語言積累有限，邏輯思維能力不足，在自我表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言匱乏、詞不達(dá)意等問題。鑒于此，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的過程中，教師應(yīng)合理把握教材語言，從語言的角度找準(zhǔn)課內(nèi)外文本的銜接點(diǎn)。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情，并要求學(xué)生選擇一年四季中能突出小興安嶺“美麗”的句子，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。然后，在課外閱讀拓展中，教師可以以語言為核心，為學(xué)生推薦優(yōu)美的寫景散文，引導(dǎo)學(xué)生在語言品讀中積累句子，提升語感，實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效整合。

（二）結(jié)合文本主題，拓展課外閱讀

主題是文本閱讀的主要線索，是學(xué)生體會文本情感內(nèi)涵的重要“抓手”，在小學(xué)課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師可以圍繞著某一主題，采取群文閱讀策略，將課外篇章引入課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，利用主題對篇章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在人教版四年級語文上冊第三單元的閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合教材中的文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“睜大眼睛看世界”的群文閱讀指導(dǎo)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以將教材中的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等文本與課外拓展閱讀中的《法布爾的故事》《帶刺的朋友》《牧鵝散記》《我有一個(gè)小本本》等文本進(jìn)行整合，使學(xué)生在群文閱讀中體會觀察的重要性，厘清“睜大眼睛看世界”的閱讀主題，并在文本的指導(dǎo)下學(xué)會用觀察的眼睛看世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察自然、體味生活的興趣。

（三）結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，拓展課外閱讀

結(jié)構(gòu)是文章鋪排的方式，是表達(dá)邏輯的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，我們常常能從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的“短板”。鑒于此，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以從文本結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解文章鋪排的方式，并利用拓展課外閱讀深化學(xué)生的理解，進(jìn)而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[3]。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師可以從“總—分—總”的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的邏輯關(guān)系，并通過文本推薦，拓寬學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解。再如，在《觀潮》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)時(shí)間描寫順序，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的鋪排方法、深入分析文本內(nèi)容，并通過課外拓展閱讀說明這種描寫方式的優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合習(xí)作練習(xí)，鞏固學(xué)生課內(nèi)外閱讀的溝通與銜接。

（四）結(jié)合文本背景，拓展課外閱讀

在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效整合的過程中，教師不僅要關(guān)注文本本身，而且要從文本創(chuàng)作的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀要求了解文本創(chuàng)作的社會、歷史背景，利用課外資料來充實(shí)課內(nèi)閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以要求學(xué)生通過查找課外資料，分析周恩來少年立志的原因。通過這樣的課外閱讀積累，學(xué)生可以充分理解周恩來樹立遠(yuǎn)大志向的原因，并在課內(nèi)外互動與銜接中更加深刻地感受“為中華之崛起而讀書”所展現(xiàn)出的愛國熱情。

二、注重閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方法的有效整合

課內(nèi)閱讀的方法學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、拓寬學(xué)生課外閱讀范圍的起點(diǎn)。通過課內(nèi)閱讀方法的積累，學(xué)生能夠清晰地掌握閱讀思路，并自覺根據(jù)需求及興趣來開展主動閱讀?；诖?，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的過程中，教師應(yīng)注重方法的遷移與拓展，將閱讀方法逐漸滲透到課外閱讀的過程中，讓學(xué)生將在課內(nèi)閱讀中獲得的知識應(yīng)用到課外閱讀中，并結(jié)合自主閱讀過程不斷調(diào)整、鞏固、完善閱讀方法。

（一）立足課內(nèi)閱讀，探討學(xué)習(xí)方法

課內(nèi)文本為學(xué)生提供了精讀的機(jī)會，也為學(xué)生探討閱讀規(guī)律、探究并掌握閱讀方法創(chuàng)造了條件。小學(xué)是學(xué)生拓展閱讀視野、掌握閱讀方法的重要時(shí)期。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)先通過精讀來幫助學(xué)生掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、欣賞文字語言的技巧。

例如，在《我們的民族小學(xué)》的課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師可以基于精讀要求進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。第一，教師可以播放《愛我中華》的歌曲及相應(yīng)視頻，引入本課主題，結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹自己了解的民族。第二，通讀課文，整體感知。教師可以進(jìn)行配樂范讀，讓學(xué)生邊聽朗讀邊圈畫出自己不認(rèn)識的生字詞。教師要給予學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)“傣、昌、昂、跤”等生字，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀細(xì)節(jié)；之后要求學(xué)生再次朗讀課文，找出文本中主要描寫的幾個(gè)場景，并讓學(xué)生畫出關(guān)于幾個(gè)場景的關(guān)鍵詞。第三，教師要為學(xué)生提供自主討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步朗讀。在學(xué)生精讀、討論的過程中，教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行啟發(fā)：請從自主閱讀第一自然段，找到表現(xiàn)“美麗”的詞語和句子，品味“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”和“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”這兩句話，說一說這兩句話描繪的畫面，說一說句子是如何表達(dá)“美麗”的。細(xì)讀第二自然段，這一段主要描寫了什么？閱讀第三自然段，說一說段落中包含了哪些場景？在上課的時(shí)候，民族小學(xué)的學(xué)生是什么樣子的？窗外又是什么樣子的？這些小動物為什么會如此安靜？下課了，民族小學(xué)的學(xué)生又在做什么呢？結(jié)合你的課下生活說一說你對民族小學(xué)的體會？第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，歸納文本核心思想，幫助學(xué)生厘清閱讀思路。第五，教師應(yīng)做好課后練習(xí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課下收集其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣，以鍛煉其自主閱讀能力，并鞏固課內(nèi)精讀方法，從而為課外自主閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法

在課外閱讀指導(dǎo)過程中，首先，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，探究閱讀方法的銜接點(diǎn)。例如，在《翠鳥》一課的閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與體會，并結(jié)合句子賞析引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)用擬人、比喻修辭手法的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。在拓展課外閱讀中，教師又精心選取了老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》等經(jīng)典散文，并著重抓住其中關(guān)于動物特征的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外對比閱讀，以幫助學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫在文本創(chuàng)作中的意義，同時(shí)提高學(xué)生自主閱讀過程中捕捉細(xì)節(jié)語言的能力。其次，教師還應(yīng)豐富閱讀實(shí)踐活動，營造開放的閱讀環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生自主選擇閱讀方法的積極性，使其能在不同體裁、主題的文本中合理選擇閱讀方法。例如，在新課程改革的推動下，教師定期組織“我閱讀，我成長”主題班會，在班會活動中要求學(xué)生選擇文學(xué)經(jīng)典中的片段進(jìn)行閱讀；結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，推介閱讀書目，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品品鑒和交流，學(xué)生之間、師生之間交流閱讀心得和閱讀方法；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動推介的書目，自主開展閱讀活動，并撰寫閱讀心得或讀后感。這樣利用實(shí)踐活動的方式使學(xué)生積極參與探討交流，組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上交流方法，分享經(jīng)驗(yàn)和閱讀的快樂，能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方法的有效整合，提高課后閱讀效果。

結(jié) 語

總之，在新課程改革背景下，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的有效整合對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。基于此，教師應(yīng)深入課程研究，不斷開放閱讀教學(xué)，并以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，利用課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展及課內(nèi)方法的溝通，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的和諧銜接與有效整合。