核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

楊岳利

【摘要】小學(xué)階段是教育的初級階段，是我國義務(wù)教育的起點(diǎn)，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的不可或缺元素。新時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還是數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)理念的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯能力的一種教育。本文通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行研究，提出有效提升核心素養(yǎng)滲透教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 策略研究

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“素養(yǎng)”，就是在知識的教學(xué)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的培養(yǎng)，“素養(yǎng)”教學(xué)包含了“能力”、“技能”、“情感”、“認(rèn)知”等抽象含義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的組成部分，是以全面提升綜合素質(zhì)為主旨，樹立學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有四個(gè)維度，分別是：數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用意識和數(shù)學(xué)態(tài)度。在這其中，主要培養(yǎng)學(xué)生的直觀分析能力、抽象思維能力、建模理解能力、立體思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)靈活性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，與課本內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步提高探究意識。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還在于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，旨在通過學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身社會價(jià)值，增強(qiáng)社會責(zé)任感，端正個(gè)人言行和培養(yǎng)優(yōu)秀品格。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

針對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是依靠學(xué)校、家庭、學(xué)生三主體，同時(shí)完成的?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題也主要出現(xiàn)在這三點(diǎn)：

1.教師學(xué)生核心素養(yǎng)專業(yè)能力不足

近幾年，新課改進(jìn)行的如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法，展開了升入研究。但是，從根本來看，教師更多注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)的方式方法研究依舊有待深入。教師希望通過別出心裁的教學(xué)方法，吸引學(xué)生、增加互動，卻反而弄巧成拙，無法突出重點(diǎn)，一堂課下來學(xué)生稀里糊涂的快樂度過了，教師想突出的重點(diǎn)卻被學(xué)生忽視了。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足

小學(xué)階段學(xué)生依賴性較強(qiáng)，這與教師培養(yǎng)有很大關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于到問題就找老師，缺少獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，教師同樣也習(xí)慣了學(xué)生提問，及時(shí)給與解答，并且有時(shí)還會覺得學(xué)生提問的多，表明學(xué)生進(jìn)行了思考。提問固然是必要的。但是，教師缺少對學(xué)生提問解答的引導(dǎo)，應(yīng)學(xué)會甄別那些提問是學(xué)生通過思考后提出的，哪些是直接不經(jīng)過思考就提問的。

3.家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性重視程度缺乏

很多家長認(rèn)為，學(xué)生教育學(xué)校是關(guān)鍵，自己照顧好學(xué)生的衣、食、住、行，給學(xué)生提供好的“后勤”保障就可以，而且，有些家長忙于工作或?qū)I(yè)水平、教育能力有限，將教育工作推給學(xué)校。但是，卻忽視了，家庭教育是學(xué)生接收教育的初級階段，教育也并不止局限于知識教育，品德教育、價(jià)值觀教育也同樣重要，甚至是知識教育的基礎(chǔ)。目前，家長對學(xué)生教育的參與程度不高，認(rèn)知缺乏。學(xué)生學(xué)業(yè)中，家長的參與度較少，教師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)加一些家長參與互動作業(yè)，但是，強(qiáng)制性參與成效較低，并未達(dá)到教師預(yù)期效果，家長大多是被動參與，有時(shí)甚至成為給家長留的作業(yè)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

（一）啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

思維是認(rèn)知的前提，數(shù)學(xué)思維也是靠教師后天培養(yǎng)的，通過數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)視角解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維就應(yīng)當(dāng)將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸事物就可以想到數(shù)學(xué)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)正方形，可以讓學(xué)生舉例生活中有哪些事物是正方形，再延伸到其它形狀，使學(xué)生接觸到生活中的事物，自然而然想到課堂上教師講到的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知情感

七至十二歲的學(xué)生，抽象事物的認(rèn)知能力有限，數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)學(xué)科，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)讓學(xué)生培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知情感?？梢岳脭?shù)學(xué)故事，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上增加數(shù)學(xué)故事，既可以緩解緊張的課程節(jié)奏，也可以利用故事增強(qiáng)學(xué)生記憶。數(shù)學(xué)故事可以分為典故類和虛構(gòu)類，典故類數(shù)學(xué)故事是本身具有歷史依據(jù)的，虛構(gòu)類則是將數(shù)學(xué)知識融入故事中，讓學(xué)生增加運(yùn)用能力。例如，田忌賽馬就屬于典故類故事，這種故事是真實(shí)或民間廣泛流傳下來的，具有歷史意義，教師通過這類故事，既可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也可以增長歷史知識。另一類是數(shù)學(xué)趣味故事，就是將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入學(xué)生經(jīng)常閱讀的故事之中，例如，“唐僧四人西天取經(jīng)，路過火焰山口渴難耐，遇到一戶人家，主人倒了一杯水，孫悟空正要一飲而盡，主人說若答對題才能喝，于是問大圣，若是先喝了二分之一，又喝了三分之一，還剩幾分之幾”，利用這種將數(shù)學(xué)與故事融合的方式，將運(yùn)算融入故事之中，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知情感。

（三）內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)踐

內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)踐的含義就是，要重視實(shí)踐過程，拒絕形式主義的實(shí)踐教學(xué)，教師要有效開展家長與學(xué)生之間的互動，利用課余生活、假期等，增加實(shí)踐機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生利用寒暑假，讓家長陪伴統(tǒng)計(jì)家門口半小時(shí)內(nèi)穿梭的白色車和紅色車數(shù)量、同學(xué)喜歡吃的水果等等，在家長的幫助下，做出調(diào)查數(shù)據(jù)和條形圖。通過家長參與，既可以調(diào)動學(xué)生積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生社會參與熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)主動探究能力，培養(yǎng)社會實(shí)踐精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)校、家庭、個(gè)人密不可分，在學(xué)校教師的努力、家長配合和學(xué)生自我意識催發(fā)下，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維、和情感的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)，讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終成為社會可用人才。

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