“復”之有道“述”之有效

王彩平

摘 要：復述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達的一項言語綜合實踐活動?！读x務教育課程標準（2011版）》在第二、第三學段都對“復述課文”提出了具體要求，其目標都直接指向?qū)W生言語表達能力的多維、多元培養(yǎng)，體現(xiàn)出復述訓練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。為了更好地依托統(tǒng)編教材開展復述訓練，有效提高學生言語實踐的能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升，文章梳理了教材中復述內(nèi)容的編排并展開了實踐與思考。

關鍵詞：復述;解讀編者意圖;緊扣語文要素;指向核心素養(yǎng)

一、解讀編者意圖，為復述導航

統(tǒng)編教材遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，將“復述”這一閱讀訓練要素，分散在各冊的單元語文要素中，對“復述”進行大容量、高密度的長線安排。編者意圖非常明確，旨在使學生在層層推進的階梯式復述訓練中，依托文本，習得復述能力，培養(yǎng)更強的“故事力”。教師要領會教材的編寫意圖，精準把握課標中對不同學段的“復述”要求，準確定位教學目標，為復述導航。

二、緊扣語文要素，為復述掌舵

教師要結合語文要素，整體把握教學目標，深入領悟?qū)W段目標，科學制定準確細致的目標，為復述掌舵。二年級重在引導學生根據(jù)提示、模仿文本復述簡單的故事;三年級安排詳細復述，明確要求學生“用自己的話”講“故事主要內(nèi)容”;四年級安排簡要復述，側重學生對課文要點的梳理和把握;五年級安排創(chuàng)造性復述，要求學生發(fā)揮想象、轉(zhuǎn)換角色等進行復述。顯而易見，二年級的方法指導是奠定基礎，三年級的詳細復述是為四年級的簡要復述和五年級的創(chuàng)造性復述鋪墊蓄力?！皬褪觥边@一實踐活動的落實，前有基礎，后有發(fā)展，需要承前啟后，建立聯(lián)系;次第展開，彼此呼應;逐層推進，螺旋上升，方能逐步提升學生復述能力，促使語文要素在言語實踐中落地生根、開花結果。

三、指向核心素養(yǎng)，為復述揚帆

“復述”實際上是“聽說思”的同步進行曲。教師要盡可能依托統(tǒng)編教材，分階段、有步驟地對學生進行訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）低段：關注方法，述之有趣，讓言語和思維齊飛

在低年級學生復述時，教師要巧妙地搭支架、理枝干、設支點，以思考為引領，以說話為媒介，為學生的言語實踐鋪設一條“專用通道”，提升學生語言能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

1.搭支架，明確目標不偏離

低年段學生語言匱乏，教師可依據(jù)學生的情感和思維特點，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的畫面，為學生搭建支架，讓其順利融入文本故事，有效落實復述訓練。如在二年級下冊《小毛蟲》一課中，三幅插圖形象地呈現(xiàn)了小毛蟲從結繭到羽化成蝶的成長過程，是學生理解、感受、記憶、復述的直觀支架。教師可引導學生結合圖文，感受小毛蟲幼時的笨拙可愛，結繭成繭的艱辛努力，化繭成蝶的輕盈快樂。這個支架將小毛蟲的華麗變身的故事化繁為簡，降低了復述難度，提升了復述的準度和深度。

2.理枝干，厘清關系串情節(jié)

每個故事的各情節(jié)之間，或按時間轉(zhuǎn)換，或按地點變化，或按邏輯順序展開。教師應引導學生緊扣故事中心，理清故事枝干，復述時提綱挈領，抓住要點。如《蜘蛛開店》一文便是圍繞“所賣物品變化”這一中心展開， “賣口罩” “賣圍巾”“賣襪子” 是三個并列關系的類似情節(jié)，且寫法相似。教學時，教師先引導學生根據(jù)課后示意圖，將文本結構了然于胸，發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的順序是“賣什么—寫招牌—顧客來了—蜘蛛的反應”，著重指導學生復述“賣口罩”部分，學生便能抓住復述要領，舉一反三，串聯(lián)其余情節(jié)進行復述，從而達到有序復述的目標。

3.設支點，緊扣難點巧突破

復述故事要完整，還要具體，細節(jié)的刻畫是具體復述的重難點，需要教師為學生架設復述的支點，借助“關鍵詞”這個支點來推動復述的進行，給學生鋪路搭橋，降低復述難度，巧妙突破難點。如在二年級上冊《玲玲的畫》中，“得意”“傷心”“滿意”三個關鍵詞體現(xiàn)出故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以利用這三個支點，架起復述支架，再引導學生觀察插圖、品讀課文，聯(lián)系生活想象、暢談生活感受，讓學生揣摩玲玲“得意”的動作，感受“傷心”的原因，品味“滿意”的內(nèi)涵。學生對細節(jié)體察入微，豐滿了復述的“血肉”，拓寬了復述的發(fā)揮空間。這樣巧妙突破復述難點，提高了學生的語言表達能力，同時學生的思維能力也得到同步發(fā)展。

（二）中段：關注情節(jié)，述之有序，讓言語攜審美共舞

中年級學生復述時，教師要關注文本情節(jié)，通過具體的路徑對學生進行復述訓練，使學生習得復述能力，喚起審美感受。

1. 化長為短，重要信息找得準

長文復述，需找準課文重要部分，準確提取重要信息，按順序、有重點地復述，化長為短。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課文很長，共29個自然段。教師首先引導學生抓住表示時間變化的詞語，保證復述有序。再引導學生著眼裁縫和顧客之間妙趣橫生的對話，提取信息，填寫表格。一是急性子顧客的要求變化：棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝，二是慢性子裁縫的表現(xiàn)變化：耐心勸說，樂意服務，好辦得很，還未裁料。這些信息是復述時的重點內(nèi)容。而后學生根據(jù)表格復述。

2. 緊扣重點，豐富想象講得順

在四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的“復述”教學中，要求學生結合注釋講故事。這道題要求學生不僅要把文言詞匯變成現(xiàn)代語言，還要按照一定順序?qū)⒐适轮v完整。由于文言文十分精練，復述時，教師要引導學生關注情節(jié)中的重點進行大膽想象：眾孩童見到李樹，“多子折枝”，會有怎樣的對話？會用怎樣的方法“競走取之”？ “戎不動”，戎當時可能怎么想？眾孩童又會怎樣追問？在想象中補充人物的語言、動作、神態(tài)等，再復述時，重點情節(jié)就豐滿起來。

3.情節(jié)跌宕，循序漸進練得透

有些故事，不僅篇幅長，情節(jié)也跌宕起伏。復述時，教師要引導學生循序漸進地分步練習，才能把故事講得透徹精彩，妙趣橫生。《漏》是一則民間故事，懸念貫穿始終，情節(jié)一波三折： “老虎”和“賊”聽聞老奶奶的話后，對“漏”產(chǎn)生了誤解，由此產(chǎn)生了一系列令人捧腹的情節(jié)，直至結局才揭示“漏”的真正含義。學生復述時，先讀全文，熟悉故事內(nèi)容，感受懸念貫穿之妙;再品讀“老虎”和“賊”逃跑的重點情節(jié)，體會情節(jié)安排之巧;接著根據(jù)示意圖和文字提示，組內(nèi)練習復述，互聽互評;然后推選代表復述，教師引導學生聽、評、議，學生著眼不足之處進行改進;最后完成作業(yè)，課后鞏固復述，說給家人聽。這樣的復述練習逐層穩(wěn)步推進，學生言語的自我建構能力便能得到有效提升。

4.厘清主次，刪繁就簡講得精

四年級復述練習，提出了“簡要復述”的要求，為的是進一步提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其概括能力。教師要先教學生判斷主次的方法，厘清課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，讓其懂得復述要詳略得當;還要引導學生針對局部情節(jié)，練習長話短說：提取時間、地點、人物、事情等信息，連起來說;整合內(nèi)容完整說;用一個詞概括說。分清主次，長話短說，就是簡要復述的方法。復述《西門豹》這個歷史故事時，引導學生抓住“西門豹懲治惡人、破除迷信”這個重點，講得詳細一些，同時簡單講下“摸清底細”“興修水利”等次要內(nèi)容。這樣厘清主次、刪繁就簡，才能復述得更精要、更出彩，有效提升復述能力。

（三）高段：關注創(chuàng)造，述之有味，讓言語與文化相伴

高年級學生復述時，教師要引導學生開展“創(chuàng)造性復述”訓練，從復述中尋找創(chuàng)新，于無聲時聞有聲，于細節(jié)處見大義，實現(xiàn)語言文字的有效積累，讓學生自覺成為文化傳承人。

1.選準“空白點”，植入創(chuàng)造性復述

在復述時，要選擇故事中沒有具體講述而讀者、聽眾卻感興趣的“空白點”植入創(chuàng)造性復述。如在《獵人海力布》一文中，“海力布有了這顆寶石，打獵方便多了” “他把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物”，這些究竟給海力布帶來了哪些方便呢？海力布利用寶石會捕獵哪些動物？他會不會幫助一些動物？故事中對這些并沒有介紹，這就是一個學生感興趣的空白點。抓住空白點進行想象，擴充復述，故事情節(jié)就更具張力，人物形象更有活力，學生語言的自我建構與運用便在語言實踐中得以共生。

2.展開“情節(jié)面”，推動創(chuàng)造性復述

在復述時，可以根據(jù)課文的主要情節(jié)大膽想象，為其增添合理豐富的情節(jié)，從而更加凸顯課文的中心。在《牛郎織女（一）》中，有許多奇異的情節(jié)交代得并不是很清楚，如：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。教學時，教師可以引導學生感受牛郎與牛相依為命的深情，結合自己與好友之間的生活經(jīng)歷，“大膽想象”“添油加醋”，想象牛郎的語言、動作、表情等細節(jié)。這些細節(jié)就是故事情節(jié)的“枝葉”，也是情節(jié)發(fā)展的“油醋”，通過想象、合理的添加，情節(jié)從 “點”擴展到 “面”，細節(jié)就豐滿起來，故事就生動起來，復述就精彩起來。學生也由民間故事的閱讀者，變成了民間故事的創(chuàng)作者。

3.變換“身份角”，促進創(chuàng)造性復述

復述時可以創(chuàng)境促情，多角色體驗復述，讓故事更有新鮮感。如教學《獵人海力布》時，教師創(chuàng)設了“海力布勸鄉(xiāng)親”“老人勸村民”“孩子勸父母”三個場景，使學生身臨其境。不同人物，面對不同的復述對象，所抓住的重點、所用的人稱、流露的情感都存在差異。復述時要有對象感和場景感。教師引導學生結合課文插圖，鼓勵學生變換角色，個性化復述，加深學生對海力布的理解，提升學生創(chuàng)造性復述的能力，為部分學生創(chuàng)造展示空間，將創(chuàng)造性復述轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性演繹。

總之，復述教學應在課標目標框架之下，充分利用教材，基于學情，創(chuàng)設豐富的實踐活動，力求“復”之有道，“述”之有效，讓學生在復述實踐中循序漸進地掌握復述方法，形成復述能力。

參考文獻：

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