借助復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

王茜茜

[摘 要]在小學(xué)高年級的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運用教學(xué)技巧，組織學(xué)生完成對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在順利完成復(fù)述的過程中，鍛煉語言表達(dá)技巧，提高語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 復(fù)述 語言表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-063

眾所周知，復(fù)述是語言學(xué)習(xí)的一種有效方式。在小學(xué)高年級的英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累，所以已經(jīng)初步具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展不同形式的復(fù)述，可以豐富學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。具體做法如下：

一、結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照不同情節(jié)進(jìn)行復(fù)述

現(xiàn)在各種版本的小學(xué)英語教材中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，都精心選擇了一些精彩的閱讀材料。雖然小學(xué)英語的閱讀比較簡單，并且選擇了一些形象的素材，幫助學(xué)生理解語句的意思，但是在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時，我們應(yīng)按照不同的情節(jié)讓學(xué)生結(jié)合想象、自由發(fā)揮。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教材上的插圖，讓學(xué)生了解每一個情節(jié)是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”。這些生活情節(jié)對小學(xué)五年級的學(xué)生來說并不陌生。教師可把這些生活情節(jié)提煉出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成比較具體的認(rèn)識，然后再圍繞著生活情節(jié)進(jìn)行思考，組織語言進(jìn)行復(fù)述。有學(xué)生說：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”學(xué)生對于課文的內(nèi)容復(fù)述得非常完整、具體，成功地轉(zhuǎn)變成自己的語言，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

由此看來，復(fù)述離不開課文的情節(jié)，小學(xué)生的理解分析能力還比較弱，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)出不同的情節(jié)，幫助學(xué)生理清復(fù)述的思路，使學(xué)生順利地完成復(fù)述，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)述欲望

語言表達(dá)需要一定的外部環(huán)境，而復(fù)述本身就是一種創(chuàng)造性的語言表達(dá)。教師應(yīng)借助教材中的插圖以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，讓學(xué)生受到外部環(huán)境的感染，從而產(chǎn)生復(fù)述表達(dá)的主觀意愿，進(jìn)而順暢地表達(dá)出自己的想法，鍛煉自身的綜合能力。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一節(jié)內(nèi)容時，教師借助教材中的插圖，讓學(xué)生了解去學(xué)校的交通方式，如坐公交車，步行，坐出租車，坐地鐵。學(xué)生結(jié)合生動直觀的圖片，并聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)述。如有學(xué)生說：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”學(xué)生完成了復(fù)述之后，教師讓學(xué)生指出復(fù)述中的錯誤，有學(xué)生提出“come”都應(yīng)該用“comes”，教師表揚(yáng)學(xué)生聽得認(rèn)真，再次強(qiáng)調(diào)單數(shù)第三人稱后的動詞形式問題。

由此發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生營造良好的復(fù)述氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的語言表達(dá)情境，可使學(xué)生在特定的語言情境中，自然而然地進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)能力的目的。

三、借助關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生順利完成復(fù)述

在小學(xué)英語的閱讀材料中，有很多關(guān)鍵性的語句，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時需要重點掌握的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞語、重點語句，讓學(xué)生模仿、加工，創(chuàng)造性地運用這些語句進(jìn)行語言表達(dá)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一節(jié)內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生抓住了幾個生病的關(guān)鍵詞，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.學(xué)生在這些關(guān)鍵詞語的提示下，順利地完成了復(fù)述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教師表揚(yáng)了學(xué)生的積極表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)交流的信心和能力。

由此說明，教師找出英語課文中的關(guān)鍵語句，為學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行必要的提示，可有效幫助學(xué)生正確使用這些語句，順暢地表達(dá)自己的想法，樹立學(xué)生語言表達(dá)的信心，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，復(fù)述不等于背誦，它是學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用語言的過程，其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好處不言而喻。教師在組織小學(xué)高年級英語教學(xué)時，要加強(qiáng)復(fù)述過程的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生在復(fù)述中鍛煉，在創(chuàng)造中提升綜合能力。

（責(zé)編 黃春香）