加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新教育

錢(qián)進(jìn)

摘 ? 要：在“課前課中結(jié)構(gòu)模型”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解創(chuàng)新教育與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，構(gòu)建出一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將創(chuàng)新教育理念貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，并加以實(shí)踐分析，旨在加強(qiáng)課堂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0184-03

從社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，創(chuàng)新教育一直是時(shí)代發(fā)展的主題。而學(xué)校是發(fā)展創(chuàng)新教育的搖籃，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中被普遍應(yīng)用。本文以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程為例，在理解創(chuàng)新教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助課前課中結(jié)構(gòu)模型，搭建網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教育實(shí)施模型。

1 ?創(chuàng)新教育內(nèi)涵與課前課中結(jié)構(gòu)模型

1.1 創(chuàng)新教育內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。何克抗指出，創(chuàng)新人才指具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”等三方面素質(zhì)的人才。即實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新教育的過(guò)程，不是受教育者消極被動(dòng)的被塑造的過(guò)程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程成為受教育者不斷認(rèn)識(shí)、追求探索和完善自身的過(guò)程，亦即培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

1.2 課前課中結(jié)構(gòu)模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)多年對(duì)其數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提出了獨(dú)有的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

該模型中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課前模塊與課后模塊，其中課前模塊包括觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對(duì)性課前練習(xí)兩環(huán)節(jié)，課中模塊包含快速測(cè)評(píng)、問(wèn)題知識(shí)內(nèi)化以及總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的針對(duì)性課前練習(xí)。課堂上教師不再像傳統(tǒng)課堂大部分時(shí)間講課，而是針對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行小測(cè)試，然后統(tǒng)一解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑問(wèn)題，進(jìn)一步講解促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新教育模型搭建與驗(yàn)證

2.1 模型搭建

自從2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育熱點(diǎn)以來(lái)，各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推陳出新，但其教學(xué)理念始終圍繞“學(xué)生為主，教師為輔”這個(gè)主題不變。Robert Talbert的“課前課中結(jié)構(gòu)模型”亦是如此，它流程清晰，可操作性強(qiáng)，便于同行間交流學(xué)習(xí)。但也暴露了一些缺陷：一方面該模式雖包含了課前和課中兩模塊，但對(duì)于課后教學(xué)效果卻無(wú)法知曉，即課后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有跟蹤強(qiáng)化，無(wú)法斷定教學(xué)效果;另一方面，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)一部分理科學(xué)科的課程比較適合，但對(duì)于文科課程就有了局限性。

因此，在此模型當(dāng)中，筆者結(jié)合“創(chuàng)新教育”內(nèi)涵，構(gòu)建出一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型將創(chuàng)新教育作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主線，并結(jié)合文科課程特征展開(kāi)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂中的教育創(chuàng)新，如圖2所示。

（1）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)視頻與題庫(kù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

為了更好的呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)主題，教師在教學(xué)前做好創(chuàng)新教育準(zhǔn)備：

一方面，錄制或選擇課程相關(guān)視頻時(shí)，注重視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密相關(guān)性，視頻中設(shè)置應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)視頻的視覺(jué)效果與感染力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

另一方面在制作課程習(xí)題庫(kù)時(shí)，題目來(lái)源主要有教師自己出題以及選取優(yōu)秀開(kāi)放資源兩種，不管是哪一種，均要把握學(xué)生學(xué)情，考慮習(xí)題與學(xué)生的契合度。同時(shí)在制作習(xí)題過(guò)程中，應(yīng)將題庫(kù)中的習(xí)題類型多樣化，提升學(xué)生答題興趣，題型內(nèi)容采用層層遞進(jìn)式發(fā)問(wèn)方法，將課程知識(shí)由淺入深融入到題目中，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果涉及案例題，應(yīng)突出案例亮點(diǎn)，針對(duì)案例亮點(diǎn)提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)暢所欲言。

（2）師生協(xié)作練習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

在經(jīng)過(guò)課程章節(jié)視頻的學(xué)習(xí)之后，教師從前期的習(xí)題庫(kù)中選擇3～5個(gè)主題練習(xí)，發(fā)布在線上交流平臺(tái)上，供學(xué)生討論交流，最終在線提交答案。在學(xué)生線上討論交流過(guò)程中，教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生鞏固視頻內(nèi)容、借助信息收集方法，為學(xué)生提供解答思路的建議，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生相互設(shè)置練習(xí)題，經(jīng)過(guò)教師篩選，將其加入習(xí)題庫(kù)中，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)思考，這樣既擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂習(xí)題庫(kù)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）開(kāi)放課堂教學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力。

完成課前練習(xí)后，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生將課前練習(xí)題的完成情況展示出來(lái)，同時(shí)教師公布習(xí)題的參考答案，供全班同學(xué)一同學(xué)習(xí)、思考協(xié)商，若為案例分析題型或問(wèn)題解決題型，則倡導(dǎo)大家為對(duì)方的案例提供解決方案。最終，針對(duì)課前練習(xí)完成情況，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)總結(jié)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)概況，提出課前知識(shí)吸收方面尚存在的問(wèn)題，并結(jié)合課程主題內(nèi)容加以解決，即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，重復(fù)課程知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容。

為進(jìn)一步促進(jìn)課程內(nèi)容的吸收，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，課堂中，教師在鞏固課程內(nèi)容之后，再次挑選課程習(xí)題或案例發(fā)布到在線交流平臺(tái)，開(kāi)放式讓學(xué)生實(shí)時(shí)組隊(duì)合作，展開(kāi)討論分析，最終闡述各自的解決思路與辦法，達(dá)到創(chuàng)新能力再訓(xùn)練的目標(biāo)。

（4）組織教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，加強(qiáng)創(chuàng)新教育。

經(jīng)過(guò)課程教學(xué)之后，由班級(jí)代表組織學(xué)生參與課堂教學(xué)討論，針對(duì)課程的課前教學(xué)與課中教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足與優(yōu)勢(shì)，提出各自的觀點(diǎn)與建議，暢所欲言。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前教學(xué)視頻質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題解答的方式以及課堂中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)等。最終將課程評(píng)價(jià)與建議反饋給教師，同時(shí)教師結(jié)合自身教學(xué)課程中的自我觀察與反思，總結(jié)創(chuàng)新教育成效以及經(jīng)驗(yàn)，作為下次課程的參考。

總而言之，模型中創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容體系與整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相互作用。通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)、創(chuàng)新思維引導(dǎo)以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練等過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師通過(guò)視頻、案例應(yīng)用場(chǎng)景等方式啟發(fā)學(xué)生了解課程內(nèi)容，再利用針對(duì)性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，完成對(duì)應(yīng)的課前任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)新思維拓展的目的。另一方面，在課堂教學(xué)中總結(jié)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，相互討論，協(xié)同探討問(wèn)題思路，迸發(fā)新思維、新思想，交流心得，老師協(xié)助引導(dǎo)思考，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2 模型驗(yàn)證

以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的“網(wǎng)絡(luò)促銷”教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)促銷的內(nèi)涵以及方法，能夠熟練運(yùn)用各種促銷方法處理實(shí)際案例。根據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型實(shí)施教學(xué)：

第一步，課前組織學(xué)生觀看教師事先準(zhǔn)備的課程內(nèi)容視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置主題習(xí)題：

（1）網(wǎng)絡(luò)促銷方法有哪些？（2）根據(jù)課程內(nèi)容視頻，自選一家企業(yè)，為其擬定一份節(jié)日促銷方案?！?/p>

在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)強(qiáng)調(diào)，圍繞課程內(nèi)容，從企業(yè)選擇、流程的熟悉到方法的合理使用科學(xué)探討方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生思考了解課程內(nèi)容以及實(shí)際企業(yè)信息，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二步，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將習(xí)題2的促銷方案用PPT的方式分組在講臺(tái)上展示并加以描述，其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、協(xié)商，考慮方案的可行性，集思廣益，提出問(wèn)題，給予建議，增加互動(dòng)性。在點(diǎn)評(píng)完各組方案后，教師重新發(fā)布企業(yè)案例，全班同學(xué)再次合作，形成一個(gè)組，完成促銷方案的擬定，由學(xué)生代表闡述觀點(diǎn)，達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。

第三步，在此次課堂結(jié)束后，由學(xué)習(xí)委員牽頭，組織各方案組長(zhǎng)集中對(duì)此次教學(xué)過(guò)程作短時(shí)間（10～20min）的總結(jié)會(huì)議，發(fā)表各組學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并做好會(huì)議記錄，交由教師參考。

在上述課程中，學(xué)生反饋課前視頻觀看時(shí)間自由，能充分自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂中其他同學(xué)也能出謀劃策，學(xué)習(xí)氛圍良好，但應(yīng)讓其他同學(xué)也有展示的機(jī)會(huì)。這將是教師下一步的工作。

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