應(yīng)用技術(shù)型高校分類人才培養(yǎng)實(shí)踐的思考

陸超

摘 要：在國家高等教育人才培養(yǎng)改革的背景下，應(yīng)用技術(shù)型高校作為改革的一個重要主體，承載著國家高校人才培養(yǎng)改革的殷切期望。因此，每一所應(yīng)用技術(shù)型高校在近年來都開展了卓有成效的人才培養(yǎng)改革，宿遷學(xué)院電子信息工程專業(yè)也開展了分類人才培養(yǎng)改革。實(shí)踐表明，分類人才培養(yǎng)改方案革是可行的、正確的。針對分類人才培養(yǎng)改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，筆者就改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)入深水區(qū)后的探索做了有益的思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;教學(xué)改革;因材施教;分類人才培養(yǎng);獎懲評定制度;電子信息工程

中圖分類號：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2020）05-0-04

1 電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案簡述

1.1 分類人才培養(yǎng)實(shí)踐歷程

2013年9月，首次提出“電子信息工程專業(yè)分層人才培養(yǎng)改革”，撰寫方案，對方案中實(shí)踐教學(xué)部分開展局部試點(diǎn)實(shí)踐;2014年9月，修訂方案，更名為“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)改革”，對不及格率較高的課程開展考核方式改革，實(shí)踐3門課程;2015年3月，正式出臺“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案”，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，試點(diǎn)小班化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考核方式改革;2016年3月，依據(jù)方案，提出電子信息工程專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計5年質(zhì)量工程計劃（2016—2020年）;2017年3月，依據(jù)方案，提出導(dǎo)師制，建設(shè)導(dǎo)師工作室;2018年3月，“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)”改革順利推進(jìn)中，并獲得學(xué)校和信息工程學(xué)院前所未有的支持。

1.2 分類人才培養(yǎng)方案簡述

分類人才培養(yǎng)是結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計的一套人才培養(yǎng)方案。電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生4年學(xué)習(xí)分為兩個階段：第一個階段為“分類培養(yǎng)培育階段”（一年級上至二年級上，共3個學(xué)期），該階段完全執(zhí)行現(xiàn)有培養(yǎng)計劃，重在以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、價值目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃為主，以通過英語四級考試和學(xué)好高等數(shù)學(xué)為最大目標(biāo);第二階段為“分類培養(yǎng)實(shí)施階段”（二年級下至畢業(yè)，共5個學(xué)期），該階段將根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃、參考學(xué)習(xí)成績，由學(xué)生自己選擇未來發(fā)展方向，未來發(fā)展方向設(shè)置為兩個方向，一個側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，目標(biāo)為畢業(yè)時能夠繼續(xù)求學(xué)、深造;另一個側(cè)重于實(shí)踐學(xué)習(xí)，目標(biāo)為畢業(yè)時掌握更多、更深、更廣的專業(yè)實(shí)踐技能，增加就業(yè)的核心競爭力。

為此，從第三學(xué)期開始，將原有的班級重新分班，分為“卓越工程師班”和“創(chuàng)新人才班”，班級人員采取浮動制，每學(xué)期開學(xué)前每位學(xué)生可以有1次申請調(diào)換班級的機(jī)會。兩個班級采用相同的授課教師、相同課程、相同學(xué)分、相同計劃，不同的是兩個班級對其所學(xué)的5門課程（繼續(xù)求學(xué)、深造必須要學(xué)好的課程）開展分層教學(xué)，兩個班級的選修課程根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)不同而選擇不同，同時要求創(chuàng)新人才班學(xué)生全部要參加每周的晚自習(xí)集中學(xué)習(xí)，卓越工程師班學(xué)生全部參加電子小組學(xué)習(xí)（學(xué)生課外實(shí)踐平臺）。為了加強(qiáng)分類培養(yǎng)的過程管理，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了5分的創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分不計入總學(xué)分，但作為合格畢業(yè)生的必要條件，兩個班級對創(chuàng)新學(xué)分的獲取途徑不同。分類人才培養(yǎng)方案框圖如1圖所示。

2 電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)實(shí)踐成果

自2015年正式開展分類培養(yǎng)起，經(jīng)過四年多的實(shí)踐，電子信息工程專業(yè)取得了一系列成果。

2.1 教學(xué)計劃具備先進(jìn)性

優(yōu)化教學(xué)計劃，修訂后的教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本具備獨(dú)立開展課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。計劃調(diào)整情況見表1所列。

2.2 遴選分層教學(xué)課程

經(jīng)過綜合考慮，遴選出 “高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計”“電路原理”“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“信號與系統(tǒng)”“通信原理”“數(shù)字信號處理”“微機(jī)原理”10門課程作為分層教學(xué)課程。分層教學(xué)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新人才班的教學(xué)難度明顯加大，以考研的深度和廣度為參考，卓越工程師班則以“夠用、適用、實(shí)用”為原則適當(dāng)降低理論教學(xué)難度，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)難度。

2.3 考試不及格率顯著下降

近進(jìn)來，不及格率較高課程卷面不及格率顯著下降。電子專業(yè)5門卷面不及格率較高課程近年來不及格率變化情況見表2所列。

2.4 創(chuàng)新人才班，研究生考取率穩(wěn)步提升

近五年來，碩士研究生考取率一直穩(wěn)居全校38個專業(yè)前八名，位居理工科專業(yè)前三名，2019屆位居全校38個專業(yè)第三名，創(chuàng)造畢業(yè)9屆學(xué)生中最佳成績。研究生考取比例如圖2所示。

2.5 卓業(yè)工程師班，學(xué)生實(shí)踐動手能力顯著增強(qiáng)

在科競賽中，堅持推薦電子專業(yè)最具含金量的全國（江蘇?。┐髮W(xué)生電子設(shè)計競賽和全國大學(xué)生智能汽車競賽為主要學(xué)科競賽（均為教育部認(rèn)可的A類競賽）。在2013屆至2019屆連續(xù)7屆全國（江蘇?。┐髮W(xué)生電子設(shè)計競賽和

2015屆至2019屆連續(xù)5屆全國大學(xué)生智能汽車競賽中，實(shí)現(xiàn)了“每年都參加、每年都獲獎”的不俗成績。2016年拿到了江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎2項，全國大學(xué)生智能汽車競賽華東區(qū)二等獎2項、三等獎2項，創(chuàng)造了宿遷學(xué)院在兩項賽事上取得的最好成績;2019年首次組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯（單片機(jī)設(shè)計與開發(fā)）比賽，5支隊伍中有3支隊伍獲得江蘇省三等獎;申請并獲批江蘇省級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目6項、宿遷學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目8項;獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計1項，宿遷學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計6項;學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇。

3 分類人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的思考

3.1 為什么要進(jìn)行分類人才培養(yǎng)？

以上成績的取得說明前面的各項改革是正確的，但也清晰的看到：盡管考研成績斐然，但畢竟更多的學(xué)生考不上;盡管學(xué)科競賽搞得有聲有色，但畢竟也只有15%的學(xué)生積極參與。也就是說，學(xué)生更多將進(jìn)入社會，進(jìn)入社會的人中更多的也沒有投入到實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中去。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校所承擔(dān)的教育職責(zé)應(yīng)該更多是培養(yǎng)“走向社會的應(yīng)用型人才”。如何理解“應(yīng)用型人才”，這里認(rèn)為，針對應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校而言，應(yīng)用型人才就是要“具備本科高校學(xué)生相當(dāng)?shù)睦碚撝R基礎(chǔ)，具備比職業(yè)學(xué)校學(xué)生更高的實(shí)踐技能”。而目前的人才培養(yǎng)方案，既無法滿足追求更高深理論知識學(xué)生的需求，也無法有效提高追求更高實(shí)踐技能學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

通過對多所應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生調(diào)研，均顯示應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況參差不齊現(xiàn)象明顯，主要呈現(xiàn)三個層次：第一層次有20%左右學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一心考研，所以學(xué)習(xí)自覺、認(rèn)真、刻苦;第二層次有30%左右學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠堅定，對自己的人生規(guī)劃模糊、飄搖，學(xué)習(xí)自覺性相對較差;第三層次的學(xué)生占到50%左右，這部分學(xué)生沒有任何目標(biāo)，整天混跡于校園，對理論學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的發(fā)自內(nèi)心的抵觸情緒，但他們卻對實(shí)踐教學(xué)抵觸情緒較小，相對喜愛做實(shí)驗(yàn)。

三個層次的現(xiàn)象，折射出我國高等教育人才培養(yǎng)改革的必要性和緊迫性（2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》），呈現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的普遍真實(shí)狀態(tài)。近年來，“應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生缺乏目標(biāo)，缺乏自信”的觀點(diǎn)已基本成為共識。

目標(biāo)與自信相輔相成，如何讓學(xué)生“樹立目標(biāo)，擁有自信”一直是我們思考的問題，也是分類人才培養(yǎng)改革的最早初衷。

細(xì)思之，之所以呈現(xiàn)三個層次，是現(xiàn)有的“統(tǒng)一培養(yǎng)”模式導(dǎo)致的。采取分類培養(yǎng)后，第一層次學(xué)生將獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和授課條件，第二層次的學(xué)生將不復(fù)存在，他們要么考研、要么學(xué)習(xí)實(shí)踐，第三層次學(xué)生將被全部加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。也就是說，分類培養(yǎng)迫使每一個學(xué)生都必須為自己樹立目標(biāo)，并不得不為自己選擇的目標(biāo)而奮斗。

綜述，分類培養(yǎng)的目的是：以分類培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，助推、強(qiáng)化學(xué)生盡早確立目標(biāo);以課后實(shí)踐教學(xué)平臺為載體、以分層教學(xué)為模式，滿足不同類型學(xué)生對所需知識的需求;以創(chuàng)新學(xué)分為抓手，夯實(shí)、提升分類培養(yǎng)的過程管理質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3.2 為什么要在第四學(xué)期開始分類人才培養(yǎng)？大二時分類培養(yǎng)是否為時過早？

學(xué)生在前三學(xué)期階段，由于學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)風(fēng)整體較好，學(xué)生還沒有沾染不良習(xí)慣，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。在這個階段引導(dǎo)分類培養(yǎng)，學(xué)生積極性高、認(rèn)同感強(qiáng)，此階段的分類培養(yǎng)引導(dǎo)較好的促進(jìn)了此階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)。如果將時間向后推延，學(xué)生將進(jìn)入“油條、老練”轉(zhuǎn)變期，加之應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生自覺性、自律性、自控性普遍較弱，第二層次中絕大部分學(xué)生都是在這個階段轉(zhuǎn)向第三層次。綜合考慮，最終將分類人才培養(yǎng)的實(shí)施階段設(shè)置在第四學(xué)期開始。實(shí)踐結(jié)果表明，所設(shè)置的時間點(diǎn)是正確的。

3.3 學(xué)生在第三學(xué)期末能夠做出正確的分類選擇嗎？后期可以轉(zhuǎn)換班級嗎？

選擇是否正確，在選擇的時候是無法知道的，需要實(shí)踐才能證明，故選擇時只能是依靠當(dāng)時的條件做出相對的預(yù)測抉擇。為此，對學(xué)生分類的選擇，允許其后期的更改，我校對創(chuàng)新人才班和卓越工程師班的人數(shù)采取了“浮動制”，每個學(xué)生每學(xué)期初有一次重新選擇調(diào)換班級的機(jī)會。這樣做的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，盡管這個目標(biāo)在今后或許不是正確，但至少在樹立目標(biāo)的這個學(xué)期里，學(xué)生是有奮斗、努力的方向的，也就不會虛度這個學(xué)期。如能做到每個學(xué)期都有目標(biāo)，則整個大學(xué)時光也就不會虛度?！案又啤钡撵`活性、人性化，較好地解決了學(xué)生分類選擇的后顧之憂。實(shí)踐表明，每學(xué)期均會有學(xué)生重新選擇，但人數(shù)不超過所在班級人數(shù)的10%。

3.4 為什么要設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分？

分類培養(yǎng)較好的幫助了學(xué)生確立目標(biāo)，但如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如何在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中培養(yǎng)自信，是分配人才培養(yǎng)中最為重要的部分。目標(biāo)需要一步步艱辛的付出才能實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生能夠憑借個人的自覺性、自律性、自控性沉下去、坐得住，這需要持之以恒的意志力才能做得到，做到了，自信也就有了。

創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置目的，就是要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的過程中起到督促、監(jiān)督的作用，意在加強(qiáng)過程管理，幫助學(xué)生培養(yǎng)持之以恒的意志力。分類培養(yǎng)后，兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，過程管理中也會出現(xiàn)差異，因此，兩類學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲取途徑和條件也不盡相同。

3.5 是否會呈現(xiàn)創(chuàng)新人才班都是“好學(xué)生”，卓越工程師班都是“差學(xué)生”現(xiàn)象？

所謂好學(xué)生與差學(xué)生，是人們用“文化成績高低”習(xí)慣性思維來定性的。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，文化成績已經(jīng)不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠再用文化成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是應(yīng)用技術(shù)型高校，更是如此。

分類培養(yǎng)中的“分類”，是學(xué)生自己根據(jù)個人的興趣、志向、職業(yè)規(guī)劃做出的選擇，與個人文化成績高低沒有必然的聯(lián)系，文化成績只是為學(xué)生做出選擇提供一種參考。筆者認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，做出的不論是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)的選擇，都是他們的個人目標(biāo)，都是值得尊重的，這兩種選擇沒有貴賤高低之分。

實(shí)踐表明，在幾年的分班過程中，沒有一個學(xué)生對分班的結(jié)果表示不滿意。在教師授課過程中，創(chuàng)新人才班也并沒有表現(xiàn)出比卓越工程師班更優(yōu)秀，相反，卓越工程師班的課堂氛圍更好，學(xué)生求知欲更強(qiáng)，實(shí)踐動手能力明顯高于創(chuàng)新人才班，但理論文化功底整體要略低于創(chuàng)新人才班。

3.6 期末考核如何開展？對學(xué)生評獎評優(yōu)有何影響？

分類培養(yǎng)后，課程的期末考核應(yīng)分開考核，兩類學(xué)生不再使用同一試卷考核。對學(xué)生的評獎評優(yōu)，根據(jù)分類培養(yǎng)的目標(biāo)制定科學(xué)的、利于激勵兩類學(xué)生的配套條文制度，分類評比。

在實(shí)踐中，為了減小改革的阻力，分類培養(yǎng)后，兩個班級采取了相同的“任課教師、教學(xué)課程、教學(xué)計劃、教學(xué)學(xué)分”，課程的期末試卷采用同一試卷，難度以卓越工程師班為基準(zhǔn)，評獎評優(yōu)采取了按照班級分類評比。實(shí)踐表明，學(xué)生對期末考核方式和評獎評優(yōu)的形式均表示理解和贊同。

3.7 分類培養(yǎng)未來的方向

隨著分類人才培養(yǎng)實(shí)踐的深入開展，未來將在以下幾個方面做深入探索。

（1）探索人才培養(yǎng)形式的多樣化

通過外聘高校教師為學(xué)生授課，邀請企業(yè)人員或高校教授給學(xué)生做講座，以及與華清遠(yuǎn)見教育集團(tuán)聯(lián)合開展相關(guān)課程教學(xué)，讓學(xué)生多途徑、多方位獲取知識，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）探索“以賽促學(xué)” 和“分層教學(xué)”相融合的教學(xué)模式

以鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽為抓手，推行競賽導(dǎo)師制，開展“項目式”實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考核改革，用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識不同層次的需求，“以賽促學(xué)” 和“分層教學(xué)”的有機(jī)融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）探索新的獎懲評定制度

制定符合兩類學(xué)生實(shí)際的獎懲制度，修訂學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，修訂學(xué)生專業(yè)獎學(xué)金和單項獎學(xué)金評定辦法，新的評定制度要起到激勵的最大化作用。

（4）推動教師“雙師型”轉(zhuǎn)型

應(yīng)用技術(shù)型高校要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較高的“雙師型”教師比例。在課后的實(shí)踐創(chuàng)新活動中，教師與學(xué)生交流指導(dǎo)互動，不僅要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，同時也能提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動教師轉(zhuǎn)型。

實(shí)踐表明，分類人才培養(yǎng)模式改革取得了較好的成果，達(dá)到了改革的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了：“分類分班”幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，“分層教學(xué)”滿足不同層次學(xué)生對知識的需求，“創(chuàng)新學(xué)分”有效的加強(qiáng)過程管理，“集中學(xué)習(xí)”和“電子小組”為學(xué)生創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)環(huán)境，“新評定辦法”高效激勵。

4 結(jié) 語

筆者實(shí)踐表明，高校人才培養(yǎng)改革永遠(yuǎn)沒有止境，要真正的做好某項人才培養(yǎng)改革必須采取“自上而下”的改革方式。中國工程院院士、四川大學(xué)原校長謝和平教授說過的話表明在當(dāng)前環(huán)境下，做好一項人才培養(yǎng)改革的不易與艱辛：辦最好的本科教育永遠(yuǎn)在路上，只要學(xué)校重視，無論地處東南西北都能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要用心來想，用心來抓，持之以恒來推進(jìn)，辦最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身體會是，對于本科教育，校長可以不分管，但要親自管;可以不具體抓，但要用心去抓;可以不方方面面投入，但要舍得教學(xué)投入，投在學(xué)生身上，就是投在黨的未來事業(yè)上，就是投在國家的未來發(fā)展上。

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