“史料實(shí)證”在歷史高考一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用和實(shí)踐

王亞明

【內(nèi)容摘要】史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。本文以人教版必修一《新中國(guó)初期的外交》一輪復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行探討，高中老師在高考一輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化史料備考意識(shí)，建構(gòu)史料實(shí)證思維，在課堂教學(xué)中落實(shí)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?史料實(shí)證 ?一輪復(fù)習(xí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代下高中階段歷史教學(xué)過程中具體的歷史課程要求，是對(duì)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)要求的全面補(bǔ)充和升級(jí)發(fā)展。它是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。中華人民共和國(guó)教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。本文借助2019年蘇州市高考一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)兩節(jié)同課異構(gòu)研討課人教版必修一《新中國(guó)初期的外交》，從課堂觀察教學(xué)實(shí)踐的角度，重點(diǎn)探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心方法——“史料實(shí)證”在歷史高考“一輪”復(fù)習(xí)中的運(yùn)用和實(shí)踐。

一、緊扣“一輪”特點(diǎn)，強(qiáng)化史料備考意識(shí)

史料實(shí)證是五大核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的，而要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，關(guān)鍵之一就是要讓學(xué)生逐漸具備史料實(shí)證意識(shí)。史料證據(jù)意識(shí)包括“知道證據(jù)在歷史論證中的價(jià)值;運(yùn)用思辨方式，判斷史料得以作為證據(jù)的適當(dāng)性;懂得根據(jù)主題，自行進(jìn)行史料的搜集工作?！惫P者認(rèn)為，歷史教學(xué)與研究遵循以史實(shí)說話“論從史出、史由證來”的基本原則，而史料實(shí)證能力和方法的形成依托于史料教學(xué)。在高中歷史備考“一輪”復(fù)習(xí)的課堂上通過對(duì)史料的探究、論證、分析捕捉歷史信息，得出歷史結(jié)論和提升歷史理解，是追求歷史本真的教學(xué)，既凸顯歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合高考?xì)v史考查的要求。因此，教師首先必須樹立并強(qiáng)化史料實(shí)證的備考意識(shí)。作為面向高考的“一輪”歷史復(fù)習(xí)課，上公開課的兩位老師都十分鮮明地確立了史料教學(xué)的目標(biāo)，從各個(gè)層面部分展示了新中國(guó)初期的對(duì)外關(guān)系的主要史料，在“一輪”復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，達(dá)到了良好的課題預(yù)設(shè)。在其課堂上，引用了很多外交方面的歷史學(xué)專著，例如，齊鵬飛主編的《中國(guó)共產(chǎn)黨與當(dāng)代中國(guó)外交（1949-2009）》、沈志華主編的《中蘇關(guān)系史綱》、裴堅(jiān)章的《中華人民共和國(guó)外交史》等，通過這些專著認(rèn)識(shí)和分析新中國(guó)的外交內(nèi)容和特點(diǎn)。另一方面，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)證課堂需要注重史料的選擇以及對(duì)史料的準(zhǔn)確解讀和運(yùn)用。史料的形式千差萬(wàn)別，有文字、圖像、口述等等，從史料的來源上講，有“第一手史料”和“第二手史料”之別。由于高考?xì)v史“一輪”復(fù)習(xí)課堂容量和復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的限制，所用史料務(wù)必保證精挑細(xì)選。同時(shí)，不同史料相互配合，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂所要達(dá)到的歷史知識(shí)落實(shí)和思維訓(xùn)練的要求。

二、結(jié)合“一輪”要求，建構(gòu)史料實(shí)證思維

高三歷史的“一輪”復(fù)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，也要使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步落實(shí)。史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析考證，并運(yùn)用可信的史料證明歷史觀點(diǎn)，要提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就有必要提高學(xué)生的“史料思維”能力。筆者認(rèn)為，史料思維是歷史學(xué)科史料實(shí)證過程中的思維方式，是思維主體借助歷史學(xué)術(shù)性語(yǔ)言對(duì)歷史事件所涉及證據(jù)材料的概括、分析、考證的過程。要提升學(xué)生的史料實(shí)證能力，就必須培養(yǎng)史料思維。再好的史料，離開了學(xué)生的理性思考便成了一堆故紙堆，沒有任何意義。

例如，在講到新中國(guó)初期“一邊倒”政策的時(shí)候，教師先給出學(xué)者們的不同觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為新中國(guó)初期實(shí)行一邊倒，是歷史的必然選擇，對(duì)我們國(guó)家起到重大作用。而建國(guó)初期有很多人是反對(duì)“一邊倒”的，認(rèn)為實(shí)行不偏不倚的中間政策更靈活，更有利于維護(hù)中國(guó)的利益。這時(shí)候就可以把問題拋給學(xué)生，哪種觀點(diǎn)更加合理？學(xué)生不管贊同何種觀點(diǎn)，都需要有史料作為支撐。這個(gè)時(shí)候，教師就可以從不同的角度進(jìn)行提示。首先，新中國(guó)初期不管是“一邊倒”還是中間政策，不僅僅是我們中國(guó)決定的，也要考慮到當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)。其次，外交是政治的延續(xù)，新中國(guó)的外交政策也受到我黨長(zhǎng)期的革命政治斗爭(zhēng)所形成的“革命思維”的影響。所以這時(shí)候，教師就可以給學(xué)生呈現(xiàn)三方面的史料：

材料一：我們不要那么匆匆忙忙承認(rèn)這個(gè)政府，我們?cè)诔姓J(rèn)蘇聯(lián)的共產(chǎn)黨政權(quán)之前曾等待了12年?！瘴尼摗吨忻狸P(guān)系史》

材料二：1949年與中國(guó)建交的國(guó)家

材料三：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)是在俄國(guó)十月革命勝利的影響之下興起的。列寧關(guān)于帝國(guó)主義時(shí)代的理論、十月革命的勝利，以及中共早期領(lǐng)導(dǎo)人的經(jīng)歷和處境，幾乎從一開始就鑄造了中共對(duì)國(guó)際事務(wù)、中國(guó)革命與世界的關(guān)系等重大問題的認(rèn)識(shí)框架?！＼姟缎轮袊?guó)外交的形成和主要特征》

這樣，學(xué)生通過以上三則材料，可以從國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、中國(guó)革命的歷史三個(gè)不同的角度進(jìn)行分析得出結(jié)論，新中國(guó)實(shí)行“一邊倒”的外交政策是歷史發(fā)展的必然。也能理解客觀的歷史結(jié)論的得出不是通過單一史料，而是由不同角度的史料相互印證。

因此，課堂教學(xué)過程也就成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料思考，形成史料思維的過程，課堂情景利用的史料思維圍繞問題漸進(jìn)展開，設(shè)置問題各個(gè)突破，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，學(xué)生的歷史思維在課堂史料的實(shí)證認(rèn)識(shí)過程中得到有效的提升。課堂將實(shí)證與史料思維進(jìn)行了高度的結(jié)合，充分體現(xiàn)了史料思維對(duì)實(shí)證課堂的引領(lǐng)。

三、強(qiáng)化“一輪”訓(xùn)練，提升史料針對(duì)練習(xí)

在“史料實(shí)證”訓(xùn)練中，一些高中教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，史料實(shí)證就是做史料解析題，盲目給學(xué)生做大量的史料習(xí)題，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而在這次公開課中，有位老師就做得很好，為了提高學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，她的習(xí)題訓(xùn)練講解從以下兩個(gè)方面入手：

第一，正向思考，引導(dǎo)學(xué)生分析從題目的材料，然后提問從題目中給的材料我們能得出什么結(jié)論。

第二，反向思考，即如果要得到結(jié)論，需要一樣什么樣的史料？如果學(xué)生能從正反兩個(gè)方面思考去答題，這就可以極大提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在公開課上，這位老師就以2017年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅲ第30題為例。

1949年，渡江戰(zhàn)役即將發(fā)起時(shí)，英國(guó)軍艦擅自闖入長(zhǎng)江人民解放軍防線。人民解放軍奮起反擊，斃傷英軍百余人，并要求英、美、法等國(guó)的武裝力量“迅速撤離中國(guó)的領(lǐng)水、領(lǐng)海、領(lǐng)土、領(lǐng)空”。人民解放軍的這一行動(dòng)：

A.有利于鞏固社會(huì)主義陣營(yíng)

B.是對(duì)列強(qiáng)在華特權(quán)的否定

C.切斷了西方國(guó)家對(duì)國(guó)民黨的軍事援助

D.反映出“另起爐灶”外交政策的確立

在這道題中，老師可以首先從正向思考入手，提醒學(xué)生去分析材料，可以從材料中得出什么樣的結(jié)論。材料反映的是渡江戰(zhàn)役前夕，英國(guó)軍艦不聽人民解放軍勸阻擅自進(jìn)入長(zhǎng)江，干擾人民解放渡江。英國(guó)的這種行為很明顯破壞了中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)。英國(guó)軍艦在長(zhǎng)江自由航行這還是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間從《天津條約》中取得的特權(quán)。材料中人民解放軍不但炮擊英國(guó)軍艦，還要求所有國(guó)家從中國(guó)的領(lǐng)水領(lǐng)土撤出，這充分體現(xiàn)了人民解放軍否定列強(qiáng)特權(quán)，維護(hù)國(guó)家主權(quán)的堅(jiān)強(qiáng)決心。所以選B。

為了提高學(xué)生的史料實(shí)證思維，老師也從反向?qū)W(xué)生提出問題。如果要得到A、C、D的結(jié)論，必須要提供什么樣的材料。例如，如果想得到A的結(jié)論，鞏固社會(huì)主義陣營(yíng)，需要什么樣的材料，讓學(xué)生分析思考。要得出鞏固社會(huì)主義陣營(yíng)的結(jié)論，提供材料應(yīng)該是新中國(guó)與社會(huì)主義國(guó)家之間的友好交往，相互支持的史料，但這個(gè)在題目中根本沒有體現(xiàn)，所以A的結(jié)論是得不出的。如果學(xué)生在做題時(shí)能從正向和反向兩個(gè)角度去思考分析，這對(duì)提高學(xué)生的史料實(shí)證意是有很大幫助的。

總之，要在一輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，需要在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)等多方面入手，既是對(duì)學(xué)生能力提升的要求，同時(shí)也對(duì)老師提出很大的挑戰(zhàn)。

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（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）