談小學語文閱讀與寫作教學的融合策略

楊甜

摘 要：閱讀和寫作是語文教學中兩個重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合教學策略應用到語文教育活動中可以有效促進學生讀寫能力的雙重提升，這對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。本研究中，筆者試分析了小學語文閱讀教學活動中應用讀寫結(jié)合教學策略的有效方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合

小學語文教學旨在促進小學生思維能力、語言理解能力和等綜合素質(zhì)的提升，但現(xiàn)狀是，小學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果普遍欠佳，很多學生無法建立閱讀學習和寫作學習之間的聯(lián)系，這反映了“大學科”意識的缺失，沒有結(jié)合教學改革要求來體現(xiàn)學科特點，因此需要對語文教學做出變革。

一、立足語文教材，積累語言經(jīng)驗

小學生由于生活經(jīng)驗不足，在寫作過程中語言表達能力較為缺乏，素材儲備也不多，這是阻礙小學生寫作能力提升的關鍵因素。在讀寫結(jié)合教學模式風支撐下，我們提倡立足于語文教材，幫助學生積累素材，為進一步的寫作訓練奠定基礎。小學生在讀寫結(jié)合教學模式的影響下，知識學習的效果會更好，其語言表達能力和運用能力都將得到有效提升。如《煙臺的?！?，對課文描述中用來大海的那些優(yōu)美的詞語、句子，教師可以引導學生進行積累和摘抄，使學生形成良好的閱讀習慣;再如《草原》一文中也有很多句子適合摘抄，如“靜寂的草原熱鬧起來” “歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”，學生逐漸積累這些句子之后，可以掌握其創(chuàng)作方式，可以為寫作訓練中的詞匯運用奠定基礎。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容，應用仿寫模式

仿寫訓練旨在密切結(jié)合閱讀學習內(nèi)容，給學生模仿寫作的機會，促進寫作構思技巧和詞匯應用技巧在仿寫過程中的內(nèi)化。比如，課文《燕子》首先描述燕子的外形特征，在描述過程中運用了“烏黑光亮、俊俏輕快”等語言，描寫燕子尾巴的時候應用了比喻修辭，以剪刀比喻燕子的尾巴。之后描寫燕子的飛行特點，語言生動、活潑，讀起來，燕子仿佛就在我們眼前。閱讀學習結(jié)束之后，我們可以重點引導學生選擇自己養(yǎng)的或者喜歡的小動物進行描寫，可以模仿文章的寫作順序、結(jié)構、修辭等。通過仿寫訓練，學生對課文結(jié)構的了解更加深入了，其寫作能力也有了

提升。

三、想象外延，應用續(xù)寫模式

拓展訓練旨在幫助學生充分發(fā)揮自己的想象力，其中結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫是非常有效的拓展訓練方式，順著課文原來的寫作思路，補充結(jié)局或者某一部分內(nèi)容，以此作為深化閱讀理解和個性化閱讀的契機，是提升學生寫作能力的關鍵路徑。學生立足文本和自己的生活經(jīng)驗，延伸課文主題，可以深化閱讀和寫作訓練效果。如《在魚游到了紙上》一文中寫“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”。文章這部分就沒有充分說明人們圍觀贊嘆和議論的具體內(nèi)容，這就給學生的續(xù)寫提供了一個契機。教學指導中，我們可以鼓勵學生結(jié)合類似的片段進行續(xù)寫，分析這些圍觀的人到底贊嘆、議論著什么，以“圍觀的人”為題，要求學生續(xù)寫一個片段，這需要學生展開合理想象，并做到前后文邏輯合理。這就達到了以讀促寫的

目的。

四、創(chuàng)新寫作，應用改寫模式

和續(xù)寫相比，改寫更能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。改寫訓練需要學生充分調(diào)動自身的思維創(chuàng)造力。閱讀素材可以看作是我們給學生提供的改寫基礎，以教材作為范本，學生在讀寫訓練中可獲得全新的寫作思路。以《天鵝的故事》為例，在閱讀教學結(jié)束之后，我要求學生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，改寫或者重新編寫故事，發(fā)揮自己的想象力，改寫文章結(jié)局。這樣的方式可以全面激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，促進學生語言能力的發(fā)展，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念。結(jié)合課文內(nèi)容，以學生的思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為基礎目標，將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，可以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，這是構建高效課堂的關鍵

路徑。

五、課外閱讀，拓展學生寫作思維和視野

想要實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀和寫作的教學目標，課外閱讀和寫作有必融入小學語文教學活動，因此在指導過程中，教師應該關注課外閱讀素材的篩選，結(jié)合課外閱讀素材內(nèi)容為學生尋找進行拓展閱讀和寫作的契機。課外閱讀和課內(nèi)閱讀比較起來，在內(nèi)容上更加豐富和多樣，可以全面激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的視野。比如在教《守株待兔》這篇課文的時候，我們就可以推薦其他古代寓言故事，除了體現(xiàn)故事內(nèi)容的趣味性之外，還可以傳遞深刻的哲理，教育意義突出。比如推薦《亡羊補牢》《濫竽充數(shù)》《刻舟求劍》等，讓學生自主閱讀，然后以讀后感形式開展寫作訓練，讓學生結(jié)合自己的實際生活談談自己的閱讀感受，說說自己的閱讀之后得到的體會和領悟的哲理，幫助學生增長知識。課外閱讀最好結(jié)合課內(nèi)閱讀的內(nèi)容和主題要求，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)合，這樣能夠優(yōu)化閱讀和寫作拓展的教學效果。

綜上，在新課改深化的背景下，我們應立足學科教學需求，探索全新的教學模式，讀寫結(jié)合教學模式體現(xiàn)了語文閱讀和寫作教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生在獲得閱讀理解能力提升契機的同時，能夠以閱讀素材作為基礎開展寫作訓練，以此提升寫作能力，這是我們提升學科教學效率的關鍵，也是滲透核心素養(yǎng)教育目標的良好方法。

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