探尋語文閱讀教學的有效性

谷華柏

摘要：深入文本，理解文本內容，體會作者思想感情，這是語文閱讀教學的基礎;設計有效的問題，這是語文閱讀教學的關鍵。教師應通過引導學生思考文本，在有效的語言活動和情感體驗中，進一步加深對文本的理解和體會，讓學生有所思、有所悟、有所得，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀教學;語言活動;閱讀感悟

新《課標》指出：個性化是學生閱讀的一種表現(xiàn)，語文老師應在閱讀方法上加以指導，主張“少做題，多讀書，讀好書”。黃厚江老師認為，提高學生語文核心素養(yǎng)最有效的辦法就是讓學生通學會閱讀，在閱讀中獲得語文積累，閱讀能力才會得到實實在在的提高，閱讀教學的有效性才能體現(xiàn)。下面筆者就自己的經驗略談幾點做法。

一、通過問題來引導學生探究

在閱讀教學中，引導學生探究文本內涵是靠有效性設問來實現(xiàn)的。在問題設計上，應該把握好三點：一是設計的問題要有針對性。就教學重點、難點設計出相關問題，這樣不僅可以引發(fā)學生思考，還能增強學生對文本的理解。二是設計的問題要有梯度，由易到難，循序漸進。三是設計的問題要簡明扼要，清晰明了，不要一個問題中包含幾個內容，弄得學生“一頭霧水”。如我在設計《黔之驢》的課堂教學時，在和學生分析完驢和虎的形象后，隨即向學生提出一個問題：“課文中寫虎的內容比寫驢還多，為什么不以‘黔之虎為題呢？”這一問題引發(fā)了學生濃厚的興趣，也巧妙地點出了文章主題。又如，我在教《孔乙己》一課時，根據(jù)文本設計了幾個問題：“短衣幫是怎樣看待孔乙己的？丁舉人誰怎樣看待孔乙己的，小伙計是怎樣看待孔乙己的？你又是如何看待孔乙己的？”這組問題的討論和解決，不僅幫助學生探究了文本內涵，還讓學生擁有了個性化閱讀體驗。

二、以理解文本為基礎，挖掘文本內涵

閱讀的基礎是理解文本。語文老師在課前要先讀文本，從內容、形式、語言等方面讀懂文本，弄清文本內涵，設計出相關問題。在教學中，老師要千方百計引導學生學會怎么讀，學會圍繞問題來讀，學會確立閱讀目標。如在朱自清《春》一課的教學，首先，我讓學生說說作者是如何描寫春天景物的，接著問：“文中描寫了春天的哪些景物呢？對這些景物，你是如何觀察的？朱自清先生又是如何描繪的？”通過老師、學生、文本之間的對話，讓學生對文本的理解具體、升華了。在閱讀教學中，對文本的理解是老師與學生之間對話的重要內容，如果對文本沒有理解，就和文本進行對話，豈不是無源之水、無本之木？如在教《花兒為什么這樣紅》一課時，有的老師把教學的重點放到剖析文體知識上去了，我想，這是不是偏離了教學的重心呢？又如何深入理解教材呢？

三、以語言活動為主體，提升閱讀素養(yǎng)

新《課標》指出：閱讀教學是師生、編者、文本之間對話的過程，朗誦、討論、思維是閱讀教學的重要形式，其中語言活動最為重要，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重中之重。

語言活動能夠有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。語言活動是閱讀教學的基本活動形式之一，在閱讀教學中，教師要引導學生尋找關鍵詞語，品味語言。當然，品味語言不只是反復誦讀，更不是通過講解就能達到目的，通過語言活動來品味語言、積累語言、運用語言，這才是最為有效的教學途徑。如在教《秋天的懷念》時，首先引導學生尋找課文中的關鍵詞，通過品味關鍵詞來了解作者的寫作思路，理解作者的思想感情。在講解課文第三節(jié)時，我向同學們提問：“第三節(jié)中有一個關鍵詞‘央求（他憔悴的臉上現(xiàn)出‘央求般的神色）。如果我們用‘期待替換‘央求，同學們想想，在表達效果上有什么不同？”同學們在思考之后紛紛發(fā)言，認為作者使用詞語是嚴謹、準確的，“央求”一詞，能夠準確地反映出母親盼望兒子早日擺脫陰影，又怕兒子撐不到那一天的復雜心理，如果用“期待”一詞替換“央求”，則不能更好地突出母親身患重病，忍著病痛仍為兒子著想這一心情。其次是引導學生進行語言積累。我嘗試這樣做：在講完一篇課文后，引導學生在誦讀的基礎上，摘取優(yōu)美語句或語段，制作成閱讀卡片，這樣持之以恒，最終形成習慣。一段時間堅持下來，學生的語文閱讀素養(yǎng)將得到有效的提升。最后就是引導學生進行語言運用。如在教《天凈沙·秋思》時，我讓學生進行再創(chuàng)作，將古詩改寫成寫景抒情散文，這樣做不僅深化了學生對古詩的理解，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。

四、以閱讀感悟為載體，凸現(xiàn)閱讀本位

新《課標》提出：閱讀是學生的個性化行為，具有較強的隨意性，教師在進行閱讀教學時，應從引導學生理解文本出發(fā)，讓學生通過與文本的對話，在感悟和反思中，加深對文本理解和體驗，從而獲得心靈和認知上的收獲。

閱讀感悟是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學的歸宿和落腳點。在日常閱讀教學中，閱讀活動主要以學生的個性化閱讀為主，需要教師適時進行批注。學生的個性化閱讀可以是淺層次、表面的，需要教師對文本內容、層次、關鍵詞等進行點撥，然后再進行分析、比較、歸納，并加以標記。這樣不僅能滿足學生的語文學習需要，還能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀反思是閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生形成閱讀能力的重要步驟。如何引導學生進行閱讀反思？首先可以引導學生進行自我反思：我的理解正確嗎？還有其他的見解嗎？能不能換個角度想一想？以此來深化閱讀活動。其次是引導學生進行心得交流，通過同學之間的交流、討論、合作，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，加深對文本的理解。最后是老師的適時點撥。老師的點撥可以引導學生不偏離方向，掌握正確的閱讀方法，形成自主學習能力。

總之，我們在教學實際中，要以設計有效的問題為核心，以文本理解為基礎，引導學生品味、積累、運用語言，形成自主閱讀能力，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目標。因此，老師應該不斷提升閱讀教學的有效性，幫助學生高效率地完成閱讀任務。

參考文獻：

[1] 王世堪《中學語文教學法》，高等教育出版社1997年。

[2] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年。

[3] 黃厚江《享受語文課堂》，教育科學出版社2012年。