啟發(fā)式教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的應(yīng)用

王敏

摘 要：在經(jīng)濟(jì)管理類課程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理是在管理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，是一門很重要的管理類課程。其不僅可以使將來(lái)步入管理崗位的學(xué)生從戰(zhàn)略的高度，運(yùn)用戰(zhàn)略的思維去處理管理工作中的戰(zhàn)略問(wèn)題，還可以幫助創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的管理者運(yùn)用各種戰(zhàn)略分析方法審視內(nèi)外環(huán)境，制定戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃，從而采取有效措施促使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。為此，如何利用有效的教學(xué)方法使學(xué)生真正理解和運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論解決實(shí)際問(wèn)題，顯得尤為重要。文章主要圍繞啟發(fā)式教學(xué)法在戰(zhàn)略管理課程中的應(yīng)用展開(kāi)討論，結(jié)合高職院校管理類課程特點(diǎn)及教學(xué)改革主張?zhí)岢瞿壳皯?zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，并提出措施以解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);企業(yè)戰(zhàn)略管理;注入式教學(xué);設(shè)疑式教學(xué);教學(xué)民主

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0080-02

一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)法內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。它的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，內(nèi)容是通過(guò)讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象、積極思考、結(jié)合實(shí)踐，從而能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 、技術(shù) ，逐步挖掘潛在思維，最終得出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)目前高職院校的教學(xué)改革來(lái)講，意義重大。一方面，啟發(fā)式教學(xué)法可以提高教師的專業(yè)能力;另一方面，啟發(fā)式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，啟發(fā)式教學(xué)法與我國(guó)教育教學(xué)改革的發(fā)展需求相適應(yīng);其次，明確高職院校的教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠推動(dòng)高職院校不斷地探索及創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)有很大的促進(jìn)作用;再次，啟發(fā)式教學(xué)法是打破常規(guī)教學(xué)思維定式轉(zhuǎn)以開(kāi)放式、權(quán)變式的教學(xué)方法，是以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力為目的。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法是一種教育的思想，它主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)冠以權(quán)變的教學(xué)處理技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)課程教學(xué)中的各種難題，從而不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、戰(zhàn)略管理的重要性

（一）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)正確評(píng)價(jià)內(nèi)外環(huán)境

企業(yè)自創(chuàng)立之初直至發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)營(yíng)好壞受內(nèi)外部環(huán)境因素的影響。外部環(huán)境因素有政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、自然環(huán)境以及行業(yè)環(huán)境等;內(nèi)部環(huán)境因素有產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)營(yíng)銷狀況、人員結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等。通過(guò)環(huán)境分析，企業(yè)不僅可以識(shí)別外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，還可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取勝利，需要企業(yè)建立獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。常見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略有成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略等。企業(yè)在戰(zhàn)略環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，制定適合自身發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，有利于明確自身發(fā)展領(lǐng)域，明確自身核心能力，充分挖掘自身潛力，從而建立起長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）企業(yè)戰(zhàn)略管理有助于企業(yè)建立評(píng)價(jià)與控制系統(tǒng)

由于內(nèi)外環(huán)境不斷變化，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，各項(xiàng)活動(dòng)是否按照原定計(jì)劃指標(biāo)進(jìn)行？若沒(méi)有，偏差在哪里？如何糾正偏差？都需要管理者對(duì)戰(zhàn)略的制定及進(jìn)展進(jìn)行反復(fù)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、和控制。企業(yè)的戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與控制系統(tǒng)應(yīng)與環(huán)境變化相適應(yīng)，既有創(chuàng)造性又靈活多變，既不盲目跟風(fēng)又不失主動(dòng)性;不僅要能客觀地反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展情況，而且要能促進(jìn)其他各職能部門的有效溝通。只有建立有效的戰(zhàn)略評(píng)價(jià)和控制系統(tǒng)，才能順利地實(shí)施戰(zhàn)略計(jì)劃，保證企業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的問(wèn)題

由于企業(yè)戰(zhàn)略管理的全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，加之制定者均屬于高層管理者，而且涉及資源配置的問(wèn)題，使得該課程的理論性更強(qiáng)，內(nèi)容更為復(fù)雜、系統(tǒng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師若是把握不好，就不能把相關(guān)知識(shí)充分地傳授給學(xué)生。該課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題有：

（一）教學(xué)方法單一，缺乏靈活性

由于企業(yè)戰(zhàn)略管理是在傳統(tǒng)管理學(xué)課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)新穎，相關(guān)觀點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系得更緊密，這就需要教師在講授此門課程時(shí)改變傳統(tǒng)的管理學(xué)課程授課習(xí)慣，不能沿用同樣的、單一的授課方法進(jìn)行教學(xué)，而要結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣。

（二）重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

不可否認(rèn)，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程確實(shí)理論性很強(qiáng)，且很系統(tǒng)，很多教師在講授此門課程時(shí)便容易在教學(xué)意識(shí)上形成固有認(rèn)知，即盡可能在有限的學(xué)期學(xué)時(shí)內(nèi)將理論知識(shí)講完，以完成教學(xué)計(jì)劃。而這種固有認(rèn)知是錯(cuò)誤的，雖然看似學(xué)生聽(tīng)到的、看到的東西多，但是真正理解并能達(dá)到融會(huì)貫通的卻很少。這是典型的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，如何用更直觀、新穎的方法使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)以致用，這才是該課程最終的教學(xué)目的。

（三）注入式教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生興趣

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣;另一方面，由于教師頻繁地參與分析這一方法的單一化和模式化，同時(shí)將分析結(jié)論作為定向化和確定化的參考，就如事先畫好的圓圈一樣，限制了學(xué)生的想象空間。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法是典型的填鴨式教育，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，又不符合我國(guó)高職院校教學(xué)改革的主張。

（四）教師講得多，學(xué)生參與少

雖說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，但是學(xué)習(xí)的真正主體還是學(xué)生，尤其是對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理這樣綜合性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)。教師為了讓學(xué)生聽(tīng)明白、搞清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不遺余力地在課堂上講解，但殊不知，講得雖多，但學(xué)生未必能聽(tīng)得進(jìn)去，難免會(huì)有一種過(guò)猶不及的情況出現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間的單向灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生，學(xué)生不理解教師，就容易使學(xué)生產(chǎn)生惰怠心理，進(jìn)而思維僵化，不利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

四、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）多式啟發(fā)式教學(xué)有效結(jié)合

人們往往對(duì)親眼看到的、親耳聽(tīng)到的東西，印象更為深刻，也更容易產(chǎn)生探索欲。教師在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中可以引入一些直觀的圖片、視頻以體現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品實(shí)物、企業(yè)家形象以及最近比較火熱的相關(guān)話題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并逐步引導(dǎo)他們將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與所看、所聽(tīng)的客觀現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大想象空間，并不斷提高運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。除以上較為直觀的啟發(fā)式教學(xué)法之外，教師還可以利用鼓勵(lì)、驚嘆、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用較為成功的戰(zhàn)略家思想，以感情啟發(fā)式使他們?cè)谄髽I(yè)戰(zhàn)略管理課程中受到鼓舞和鞭策，積極思考。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙管齊下

自古以來(lái)，理論與實(shí)踐就是密不可分的，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)手段。在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，一味地講理論，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有新意。因此，教師可以在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)整合化中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高職院校教學(xué)改革中， 應(yīng)當(dāng)在以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)上， 在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)整合化中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。例如，可以定期組織學(xué)生去成功實(shí)施戰(zhàn)略管理的企業(yè)參觀，討論優(yōu)秀企業(yè)的成功案例，也可以讓學(xué)生分析失敗企業(yè)的案例，暢所欲言，或參與到企業(yè)戰(zhàn)略的制定過(guò)程中，使學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐討論案例，切實(shí)感受企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要性和精髓。

（三）設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)不可低估

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō) ：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn) ?！苯處熢谄髽I(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，不要講得太滿，也不要過(guò)于開(kāi)門見(jiàn)山，要有所保留，巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生思考的過(guò)程中要有所提示和鼓勵(lì)，要盡量打破學(xué)生的思維定式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，在講授成本領(lǐng)先戰(zhàn)略這一競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略類型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考該戰(zhàn)略類型與差異化戰(zhàn)略及集中化戰(zhàn)略相比，其優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？是否適用所有行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略制定呢？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，還能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增加師生互動(dòng)

創(chuàng)造“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生積極互動(dòng)”的和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程學(xué)習(xí)中針對(duì)戰(zhàn)略性問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生在遵守課堂規(guī)則的前提下敢于向教師提出疑問(wèn)、探究等。這里面的教師主導(dǎo)主要是教學(xué)和引導(dǎo);以學(xué)生為主體主要是樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想;師生的互動(dòng)則不能僅限于語(yǔ)言和動(dòng)作的互動(dòng)，還應(yīng)包括思維、情感和心靈的互動(dòng)。正所謂學(xué)生展示、表演、討論、搶答是行為活動(dòng)，思考、分析是心理活動(dòng)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師尊重學(xué)生的想法和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，不僅能有效改善師生關(guān)系，還能使彼此在討論和解疑中共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來(lái)講，是一種行之有效的科學(xué)的教學(xué)方法。高職院校在教育政策上不僅要積極引導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)同，還要不斷豐富教學(xué)形式，從而為啟發(fā)式教學(xué)法提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)和更廣闊的探索空間。

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