淺談重視小學語文閱讀教學、提升語文教學質(zhì)量的策略

邢其紅

摘 要：隨著新《課標》的頒布，如何提升小學生在語文課堂上的學習效率，讓他們能夠掌握更多的知識，進一步加強其語文學習能力，越來越成為教師要重點解決的問題。為此，教師要探索課堂教學新模式，針對不同的學生采取不同的教學方法，以學生的興趣為導向，教學目標要有針對性，從而探索出提升小學語文教學質(zhì)量的新路。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 教學質(zhì)量

掌握閱讀能力是掌握其他語文能力的基礎(chǔ)，讀掌握好了，學生才能進一步掌握聽、說、寫。語文教學中，閱讀永遠是排在第一位的，它能夠刺激學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，因此，小學語文的課程教學改革也要以閱讀為側(cè)重點，基于不同閱讀學習提升小學生的語文能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.傳授閱讀方法

掌握一門技能，方法尤為重要，學生在進行閱讀學習的過程中，一定要在教師的指導和幫助之下掌握閱讀的技巧和方法，以在閱讀的過程中達到事半功倍的效果，教師要注意提升學生的自主學習的能力，不能以強制的方式去逼迫學生閱讀、每天給學生規(guī)定一定的閱讀量等，這樣會激發(fā)學生的逆反心理。要充分把學生的興趣調(diào)動起來，提升學生獨立思考、獨立分析的能力，以便在閱讀文章時能有更大的收獲。同時，教師要發(fā)揮自己的督導作用，在課下開展各種各樣的閱讀報告會、閱讀交流活動，并對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學給予一定的獎勵，以這樣的方式來促進學生的閱讀學習。

2.規(guī)定閱讀目標

閱讀，最忌諱的就是在浩瀚的書海里漫無目的地“瞎逛”，這樣在閱讀之后不會有任何實質(zhì)性的收獲。教師要引導學生有目的地進行閱讀，突出重點，帶著一定目標來讀書。因為小學語文的閱讀不涉及較為復雜的知識和理論，閱讀問題也都非常簡單，學生閱書不會有太大難度、容易找到問題的答案，所以教師要引導學生逐字逐句地讀，完成預先設(shè)定的閱讀目標，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

3.重視閱讀質(zhì)量

為了取得較好的閱讀效果，教師要引導學生閱讀高質(zhì)量的文章內(nèi)容，可以通過推薦書目、閱讀名著等方式，排除質(zhì)量欠佳的文章，選擇質(zhì)量上乘、思想進步的文章給學生讀，以讓學生從中汲取有益的東西。

二、提高小學語文教學質(zhì)量的幾點策略

1.在課堂中引入信息技術(shù)

現(xiàn)代中國已經(jīng)進入了信息化社會，各行各業(yè)都在最大限度地利用信息技術(shù)來提高工作效率，在這一背景之下，中小學必須要改變以往傳統(tǒng)的呆板、單一的教學方式，利用多媒體工具，如PPT等，以生動形象的方式進行教學，給學生留下深刻的印象，讓學生得到最直接的知識感受，以輕松愉快的方式掌握知識。例如，教師在教授《大白鵝》這篇課文時，可以利用多媒體課件展示大白鵝的日常生活，利用圖片視頻等讓學生真切地看到大白鵝的樣子，在此基礎(chǔ)之上，通過教師的講解使學生掌握這篇課文的知識;學生因此也體會到了學習語文的樂趣所在，進而更想深入地學習語文。由此產(chǎn)生良性循環(huán)，不斷提升小學語文教學的質(zhì)量。

2.展現(xiàn)“學語文”和“學做人”的內(nèi)在一體性

有人認為語文課就是教學生識文寫字的，其實，小學語文課往往還要承擔著德育的功能，教師要通過對語文課文的講解，教給學生做人的道理，讓學生既能學語文，又能學做人，促進學生的綜合發(fā)展，這是小學語文教學義不容辭的責任。小學語文教材的選用的都是能體現(xiàn)社會公德、個人美德、真善美思想的文章，課文中有的描寫大自然的美麗景色;有的歌頌領(lǐng)袖和人物的感人事跡、崇高道德;有的介紹我國的思想家、教育家、文學家，以及先賢的發(fā)明創(chuàng)造給人類文明帶來的進步;有的則揭露了舊社會中人民的悲慘命運等。生通過閱讀這些課文，時間長了，其思想感情會自然而然地發(fā)生變化，會逐步懂得做人的原則和底線，明白一個人應該堅守什么、反對什么、崇尚什么。文章中光輝的人物形象或動人的情節(jié)，會在學生的人格形成中起巨大作用，甚至給學生留下一生都難以磨滅的印象，促使其成長。只要學生對作品有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的熏陶，學生也只有感受到作品的思想情感，才能真正掌握語文的精髓。因此，學語文和學做人具有一體性，展現(xiàn)這種一體性有利于促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

總之，要提高小學語文教學的質(zhì)量，教師除了要承擔起自己的責任、探索更多更優(yōu)質(zhì)的教學方式之外，還要從學生著手，牢記以學生為中心的教學理念，針對學生的實際，不斷努力、不斷學習，持之以恒，幫助學生建立一個更加積極有效的課堂閱讀環(huán)境，只有這樣才能做到重視小學語文閱讀教學，不斷提升小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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