基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘 要：新一輪課程改革提出“核心素養(yǎng)”的教育理念，在語文課堂也對學(xué)生提出了相應(yīng)的“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)中，教師要能通過細(xì)化目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)以及應(yīng)用問題等形式，落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀課堂中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠深化學(xué)生對文本的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能更進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)涵，從而感受其中的文化思想。那么如何基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課的內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)要求

課前目標(biāo)是課堂教學(xué)中教師開展教學(xué)工作的指南?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要基于核心素養(yǎng)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，之后，圍繞目標(biāo)中的內(nèi)容，進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，從而在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進(jìn)行如下細(xì)致化的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課中的十個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)生字;同時(shí)，讓學(xué)生對文章中的“鮮艷”“服飾”等詞語進(jìn)行積累和運(yùn)用;

（2）思維發(fā)展與提升：讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，對課文中所描寫的畫面進(jìn)行想象;

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫的句子進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力;

（4）文化傳承與理解：讓學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的自豪和贊美之情，使學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從語言、思維、審美和文化等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，指向語文核心素養(yǎng)，教師以上述目標(biāo)為指導(dǎo)，開展《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)，能夠使教學(xué)策略更具有針對性，在落實(shí)課程目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的形式，有效的活動(dòng)安排，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而讓學(xué)生在自主思考、交流中，深化對知識(shí)的認(rèn)知。小學(xué)語文閱讀課堂中，要通過合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在與同伴的交流和討論中互幫互助，共同發(fā)展語文核心素養(yǎng)。但是，目前部分語文閱讀課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不佳，究其根本，是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組造。因此，為了提高語文閱讀課堂的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化分組。

例如，在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，使每個(gè)小組中成員之間的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力存在差異性，但是，整體的小組之間具有一定的相似性。之后，教師讓組員之間互幫互助，并讓語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流和討論的積極性，讓學(xué)生在不斷的口語交際中實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

顯然，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行差異化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有效的交流討論中逐步提高自身的素養(yǎng)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

三、應(yīng)用問題，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展

提問是課堂中教師與學(xué)生之間的一種交流形式，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂中，教師往往應(yīng)用提問的形式檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀文本的理解效果，學(xué)生也可以利用提問的形式，向教師表達(dá)自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的疑惑，從而在教師的幫助下，促進(jìn)問題的解決。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，教師要賦予問題以探究的意義。在課堂中，教師可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，之后，讓學(xué)生在圍繞問題的思考和解答中，逐步發(fā)展自身的思維。

例如，在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以基于本節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容“了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，抓住青頭的行動(dòng)和語言等，感受青頭遇事冷靜等態(tài)度”等，向?qū)W生提問：“紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的呢？”“青頭在紅頭的旅行中起到了怎樣的作用呢？”具有探究性的問題讓學(xué)生在思考和分析中逐步發(fā)展自身的思維，深化對課文內(nèi)涵的認(rèn)知。

顯而易見，在基于語文核心素養(yǎng)而開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，以探究性問題發(fā)展學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?？偠灾瑢W(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一日能成的，它是一個(gè)逐漸積累的過程。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)策略，創(chuàng)建一套完整的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 陳穎《小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)研究》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》2019年第22期。

（閆晗，女，漢族，1987年生，吉林鎮(zhèn)賚人。大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）