小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略研究

摘要：基于新課程改革的背景，越來越多的教師會在課堂上采用靈活多樣的情境教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式受到了大多數(shù)學(xué)生的普遍認(rèn)可。通過實際教學(xué)，這樣的教學(xué)模式有利于提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。本文就問題情境教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用展開探究，并提出相關(guān)的教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題情境 教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入問題情境教學(xué)方法，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠促使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。長此以往，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往的語文教學(xué)中，教師把側(cè)重點放在給學(xué)生講基礎(chǔ)知識，而恰恰忘記了學(xué)生對語文相關(guān)問題的立場和意見，阻礙了學(xué)生對于知識的深入理解?；诖?，教師應(yīng)改進(jìn)落后的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，發(fā)表自己的意見，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力。語文課堂教學(xué)中，思考和質(zhì)疑是相輔相成的，教師不但要鼓勵學(xué)生提出疑問，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生對課題提出質(zhì)疑。學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，先創(chuàng)設(shè)生動的情境，教師讓學(xué)生展開角色扮演或者是故事會等活動，然后，立足于教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生，并對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計，如“羊是如何丟的？”面對這一問題，學(xué)生需要分析兩次丟羊的原因，然后對養(yǎng)羊人“補牢”的做法進(jìn)行分析。通過自由討論和交流，學(xué)生能夠有效理解文本內(nèi)容，進(jìn)而充分掌握寓言的寓意。對學(xué)生而言，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，他們可以更好地理解文章的中心思想。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境不僅僅是為了活躍課堂氛圍，更重要的是推動教學(xué)的順利展開，逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、營造合作探究氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

要想促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師要改變以往單純的“板書+說教”的教學(xué)方法，同時，要將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極組織學(xué)生展開獨立思考或者是小組合作交流的學(xué)習(xí)活動。在講授課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自行展開對相關(guān)問題的思考。例如在講授《獨坐敬亭山》這首詩時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行對整首詩的朗讀，然后設(shè)置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，如詩人寫作的背景、古詩的含義等，要求學(xué)生基于小組合作進(jìn)行對這些任務(wù)的解決。在探究過程中，學(xué)生可以借助注釋或者是參考資料等對古詩內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而掌握整首詩的意思。對各個小組而言，這一學(xué)習(xí)任務(wù)是對他們學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，不過這有利于激發(fā)他們自主合作的積極性。在組員將自己的觀點表達(dá)出來后，小組長可以進(jìn)行總結(jié)，形成最終答案。然后，教師可以引導(dǎo)各小組長匯報本小組的任務(wù)討論成果。這樣一來，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)氛圍便可以得到極大的活躍，同時這也有利于激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助他們在自主學(xué)習(xí)中充分理解和感悟古詩詞的內(nèi)涵。對語文教師而言，在整個教學(xué)過程中，自己要認(rèn)真聆聽各小組的討論，并指點學(xué)生存在的不足之處，促進(jìn)教師和學(xué)生共同探究。

三、靈活使用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)階段，教育教學(xué)中已廣泛運用多媒體輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)大力倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維能力。

教學(xué)中特別是在問題情境教學(xué)模式中，運用多媒體能夠起到十分積極的作用。比如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文時，先在黑板上寫出“潑水節(jié)”，然后讓學(xué)生自己先說出對這一節(jié)日的了解。教師可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻或者圖片，如此一來，通過直觀的感受，學(xué)生便可以對傣族人民的節(jié)日有更加充分的了解，并為之后對課文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。緊接著，可使用圖文并茂的方式來展示周總理和少數(shù)民族過潑水節(jié)時的快樂心情，同時，向?qū)W生提出相關(guān)問題。這樣一來，通過對文章內(nèi)容以及問題的思考，學(xué)生便可以對文本主旨有更好的把握。由此可見，通過多媒體輔助教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以直觀形象地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，良好的語文教學(xué)情境有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使他們能夠積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去，同時，還可以讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)感受，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮個性和陶冶情操。在今后的工作中，筆者根據(jù)教學(xué)實際將會繼續(xù)深入探究這種教學(xué)模式，以期為相關(guān)研究者提供參考。

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（作者簡介：格日樂，女，本科，內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)成吉思汗街小學(xué)，小教高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）