關(guān)于思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法的理解及應(yīng)用

洪雅芳 韓智慧

[摘? ?要]文章通過對思維樹成圖過程及其如何融入學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)的介紹，深入理解思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法的組織形式，并針對思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法實施過程中應(yīng)該注意的學(xué)科間差異化、學(xué)科內(nèi)共性化、新課與復(fù)習(xí)課區(qū)別化等進(jìn)行了相關(guān)的應(yīng)用思考。

[關(guān)鍵詞]思維樹魔創(chuàng)法;教法改革;學(xué)法改革;學(xué)科素養(yǎng);應(yīng)用過程

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0053-02

一、背景

二十世紀(jì)六十年代，英國學(xué)者Tony Buzan 創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖，利用線條、符號、詞匯和圖像，實現(xiàn)大腦思維過程的可視化，其核心思維方式在于發(fā)散思維，組織信息方式是非線性的，具有發(fā)散性、縱深性、歸納性、全局性的特點，在面對龐大的知識體系時，其識記能力上有顯著的提升效用，因此在歐美教育領(lǐng)域迅速得到推廣，并于二十世紀(jì)八十年代進(jìn)入中國。思維導(dǎo)圖理念進(jìn)入中國后，由于中外教育選拔環(huán)境的不同，相比國外，其受歡迎程度、應(yīng)用廣度及深度均有所不及。

中國學(xué)者劉濯源對此現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并基于中國學(xué)科教育教學(xué)特點，發(fā)展性地提出學(xué)科思維導(dǎo)圖理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重概念之間的邏輯關(guān)系。在實現(xiàn)思維可視化的同時，邏輯化的繪制有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律，最終實現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化。他提出從邏輯思維訓(xùn)練入手，結(jié)合各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，融入考試規(guī)律、解題策略。

基于該理念，成都市教育專家楊能生先生根據(jù)幾十年的一線教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)及中國中高考特點，在學(xué)科思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展出思維樹魔創(chuàng)法的教學(xué)模式，把學(xué)科核心素養(yǎng)融入每一章節(jié)的課堂中，在提升學(xué)生思維能力的同時，也有效地提升其應(yīng)試能力。

二、思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法概述

（一）思維樹的構(gòu)成

首先是確定研究的主題，其次結(jié)合學(xué)習(xí)層次，將該主題的相關(guān)知識點、考點、問題、考題作為關(guān)鍵詞，再以一定的邏輯關(guān)系形成多層級的思維樹框圖。

（二）思維樹成圖過程

魔創(chuàng)思維培訓(xùn)：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生使用思維樹及時修正出具學(xué)科特色的高效學(xué)習(xí)策略，楊能生創(chuàng)造性地提出設(shè)立“魔創(chuàng)思維培訓(xùn)課”，課程內(nèi)容主要包括知識閱讀表達(dá)、知識結(jié)構(gòu)圖解創(chuàng)作、知識思維樹創(chuàng)作三方面，在有效提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯化思維及系統(tǒng)化思維能力的同時，使學(xué)生掌握如何利用思維樹將某一主題的思維過程直觀化展示的方法。

在創(chuàng)設(shè)魔創(chuàng)思維培訓(xùn)課程的同時，楊能生提出應(yīng)將思維樹分三個階段融入教學(xué)中，從而體現(xiàn)出特有的教學(xué)模式的改革。

[教學(xué)前]學(xué)生利用教材和教輔預(yù)習(xí)相關(guān)主題，之后畫出基本的思維樹框架，找關(guān)鍵詞的過程即是尋找主題的闡述要點的過程，能力不同的學(xué)生思考深度將有所不同，其構(gòu)建的思維基本框圖層級數(shù)也有所不同。構(gòu)建過程也是對該主題問題明確和初步思考的過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)思維過程以思維樹的形式得到體現(xiàn)。教師對其預(yù)習(xí)形成的框圖做適當(dāng)?shù)臋z查，以了解學(xué)生預(yù)習(xí)時對問題的思考方向及思考深度。

[教學(xué)中]因預(yù)習(xí)時已形成思維樹框圖，學(xué)生可帶著問題進(jìn)入課堂。教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求及考綱，有意識地依各一級關(guān)鍵詞進(jìn)行提問、引導(dǎo)、闡述，并適當(dāng)展示考查方式，每個一級關(guān)鍵詞結(jié)束后，均留給學(xué)生及時補(bǔ)充整理思維樹草圖的時間。學(xué)生因此做到始終帶著問題主動參與課堂每一環(huán)節(jié)的探究，且能及時整理課堂要點，做到注意力松弛有度，提升對課堂主題討論和學(xué)習(xí)的專注程度。

[教學(xué)后]學(xué)生根據(jù)本堂課內(nèi)容，及時在課后進(jìn)行調(diào)整，形成思維樹成圖。之后，做常規(guī)課后作業(yè)，教師對思維樹成圖及其常規(guī)課后作業(yè)要做出批改。

（三） 思維樹成圖特點

我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，思維樹能夠體現(xiàn)學(xué)生對本章節(jié)或主題的知識點、考點、考題、問題的邏輯化及系統(tǒng)化整理的思維過程，且在圖成之時，學(xué)生即對主題的考點、考法、解題思路有清晰的印象及思路，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)及鞏固，并對做題有直接的指導(dǎo)作用。

三、思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法的實施讓教與學(xué)雙方均有所改變

1.學(xué)生方面

首先，從起始年級開始進(jìn)行思維樹繪制訓(xùn)練，可以從一開始就調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在學(xué)科教師的引導(dǎo)下修正思考方向，讓自己及時找到適合該學(xué)段的學(xué)習(xí)和思考方式。

小升初、初升高過程中，各學(xué)科均或多或少存在教法學(xué)法的斷層，部分學(xué)生因此出現(xiàn)成績的大幅度下降、學(xué)習(xí)方法的缺失、自我能力的懷疑，進(jìn)而出現(xiàn)消極對待該學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能及時有效參與課堂并完成課后作業(yè)。思維樹的繪制一開始就從思維上對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)并及時進(jìn)行針對性修正指導(dǎo)，如此，學(xué)生才能縮短各學(xué)段學(xué)科思維方式的調(diào)整過程，盡量降低學(xué)習(xí)方式斷層帶來的影響。

其次，思維樹的三段繪制可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[課前的預(yù)習(xí)繪制]較好地引導(dǎo)學(xué)生找到問題，提升學(xué)生探究問題的欲望，從而主動參與到課題的探究式學(xué)習(xí)中。同時，思維樹的預(yù)習(xí)繪制也能夠全面提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力。

[課中的草圖繪制]首先，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動做筆記的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂專注度和學(xué)習(xí)效率。其次，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞實現(xiàn)對關(guān)鍵考點的掌握，明晰本節(jié)課重點。最后，層級的組織和構(gòu)架的形成，能讓學(xué)生初步了解知識點間的邏輯關(guān)系。因此，通過思維樹草圖的補(bǔ)充繪制，學(xué)生可以及時消化課堂重難點。同時，邏輯化知識體系的過程實現(xiàn)了對問題的探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

[課后的成圖繪制]學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的邏輯化處理，可初步形成系統(tǒng)化的知識框圖，逐步清楚考點及命題方向和方法，了解解決問題的方向和方法，起到較好的課后復(fù)習(xí)整理效果，對課后作業(yè)的完成有較為明晰的指導(dǎo)作用。因此，成圖的繪制有助于學(xué)生找到針對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，在提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時提升自我成就的自信心。

通過三段繪制，學(xué)生的邏輯化和系統(tǒng)化思維能力在逐步提升，自主學(xué)習(xí)和整理總結(jié)能力得到強(qiáng)化，學(xué)科學(xué)習(xí)策略也得以完善，學(xué)科素養(yǎng)因此獲得提升。

2.教師方面

思維樹讓學(xué)生的學(xué)科思維有了深層次的可視化和及時性的體現(xiàn)，為教師進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更加細(xì)致和直觀的指導(dǎo)。通過預(yù)習(xí)圖的檢查及成圖的批改，教師不僅看到了學(xué)生對知識及方法的掌握情況，還看到了學(xué)生的思維過程和思維深度。因此，教師可以有針對性地進(jìn)行備課及指導(dǎo)性的教學(xué)，也有助于課后的個性化指導(dǎo)。

思維樹魔創(chuàng)教學(xué)法很好地落實了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，從互動上增強(qiáng)師生教與學(xué)的匹配度，從內(nèi)容上強(qiáng)化與新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，在思維訓(xùn)練的培養(yǎng)上實現(xiàn)了可視化、及時化反饋，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略形成的匹配度。

（二）思維樹構(gòu)建時應(yīng)考慮學(xué)科間的差異化和學(xué)科內(nèi)的共性化

1.學(xué)科間的個性化

不同學(xué)科的研究內(nèi)容、體系形成、觀念形成、能力范圍各有不同，其學(xué)習(xí)方法也各有不同，因此其情景的感知方式、知識和規(guī)律引入和總結(jié)方式、提出問題及解決問題的方式也應(yīng)有所不同。所以，思維樹形成的著重點和聯(lián)系方式應(yīng)有所不同。在關(guān)鍵詞的選擇上，不妨多關(guān)注考綱、考點，并依據(jù)學(xué)科考題的答題方式來構(gòu)建關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，確立層級。

2.學(xué)科內(nèi)的共性化

由于關(guān)鍵詞的選擇及聯(lián)系方式主要依據(jù)為考綱對學(xué)科知識的要求及學(xué)生能力的要求，選擇關(guān)鍵詞的過程即是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動關(guān)注考點、考題、考法的過程，訓(xùn)練思維樹構(gòu)圖的過程即是形成中高考的答題思維及解題格式的過程。同一班級學(xué)生參加中高考基本上是考同一份試卷，故其在關(guān)鍵詞的選擇及邏輯體系的構(gòu)建上應(yīng)無根本性的區(qū)別。

（三）思維樹的構(gòu)建應(yīng)考慮新課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別

復(fù)習(xí)課與新課教學(xué)側(cè)重點不同，以高中為例，高一的新課教學(xué)更注重新知識、新規(guī)律、新方法的獲得，注重對生活的感性認(rèn)識及對規(guī)律的歸納總結(jié)，高三更注重對以往認(rèn)知的梳理鞏固，對規(guī)律的理性化演繹，實現(xiàn)其模型化、應(yīng)用化、發(fā)展化。因此復(fù)習(xí)課相比新課教學(xué)更注重知識的系統(tǒng)化，重視解題方法的指導(dǎo)、構(gòu)建問題的模型化。故而，新課在思維樹關(guān)鍵詞的選擇上，更注重本章節(jié)的考點要點，層級聯(lián)系的確定上更傾向于結(jié)合考綱對新知識、新規(guī)律、新方法的歸納整理，了解考點、考法及考題。高三學(xué)生在思維樹關(guān)鍵詞的選擇上應(yīng)該更注重對跨章節(jié)整體知識的系統(tǒng)化，在層級的確定上則突出問題的模型化分類，突出解題方法的思路選擇。

四、總結(jié)

思維樹是在學(xué)科思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合中高考特點，以考點、考法、解法為導(dǎo)向，在構(gòu)圖方式上做出的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。思維樹魔創(chuàng)法是以思維樹為體、以探究式學(xué)習(xí)為框、以課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱為指導(dǎo)，融入學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)的具有學(xué)科特色的全新教學(xué)模式。應(yīng)用該教學(xué)模式時，在開設(shè)魔創(chuàng)思維訓(xùn)練課指導(dǎo)學(xué)生繪制思維樹的同時，教師還應(yīng)注意在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)三個階段的教學(xué)設(shè)計上，適當(dāng)調(diào)整教法以匹配學(xué)生學(xué)法的改革。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 韓永青. 高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)可視化研究——學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制[J]. 情報科學(xué)， 2011（8）：1262-1267.

[2]? 沈建強(qiáng). 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J]. 浙江教育科學(xué)， 2009（6）：47-49.

（責(zé)任編輯? 黃諾依）