提升時(shí)序思維能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

徐宏

摘 要：教師要通過(guò)制作大事年表，提升歷史時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知;通過(guò)歷史分期引導(dǎo)，提升歷史時(shí)序思維的整體認(rèn)知;通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升歷史時(shí)序思維的形象認(rèn)知。對(duì)初中生進(jìn)行歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，需要每一位歷史教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)探索，不斷總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生靈活運(yùn)用時(shí)序觀念理解和掌握核心史實(shí)以及歷史現(xiàn)象的發(fā)展與演變脈絡(luò)，構(gòu)建更加清晰而有邏輯的知識(shí)體系，升華史實(shí)知識(shí)的認(rèn)知，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史;時(shí)序思維;思維導(dǎo)圖;分期引導(dǎo);大事年表

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0104-02

我們?cè)谌粘v史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生對(duì)史實(shí)運(yùn)用易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，進(jìn)行歷史解釋和歷史表達(dá)時(shí)往往厘不清歷史事件的來(lái)龍去脈、前因后果，這嚴(yán)重影響其對(duì)重大史實(shí)的認(rèn)知和理解。學(xué)生出現(xiàn)這種歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)象從本質(zhì)上講是因?yàn)槿狈v史時(shí)空觀念，從而導(dǎo)致時(shí)序思維能力弱化。

時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須形成的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，也是學(xué)生形成各項(xiàng)歷史能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生具備了時(shí)空觀念，才會(huì)在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐漸形成時(shí)序思維能力，較為準(zhǔn)確、有邏輯地進(jìn)行歷史解釋。那么，我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌嵘龑W(xué)生歷史時(shí)序思維能力的一些策略思考，以求教于各位方家。

一、通過(guò)制作大事年表，提升歷史時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知

歷史大事年表就是將重要史實(shí)按照其發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列，以引導(dǎo)學(xué)生理解歷史概念，理解史實(shí)的發(fā)展脈絡(luò)及相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從史實(shí)發(fā)生、發(fā)展或演變的過(guò)程中，尋找歷史發(fā)展的線索，了解歷史發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知。部編版歷史教材最后的附錄中呈現(xiàn)了教材中比較分散的重大史實(shí)，并將其按照時(shí)間先后順序進(jìn)行了編排。教師在完成整本教材的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生直接使用此年表，以便學(xué)生總結(jié)歸納和拓展史實(shí)知識(shí)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)需要，結(jié)合自己對(duì)重大史實(shí)的認(rèn)知來(lái)制作大事年表，如在進(jìn)行世界近代史內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這一時(shí)期“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”“國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”兩個(gè)歷史線索，并依此制作如下的歷史大事年表。

具體制作方式可以分三種：一是教師給出主題，讓學(xué)生圍繞主題精選相關(guān)史實(shí);二是教師給出史實(shí)，讓學(xué)生填入相應(yīng)時(shí)間，然后進(jìn)行歷史線索的歸納;三是教師給定一個(gè)時(shí)序范圍，讓學(xué)生在此時(shí)段內(nèi)填入重大史實(shí)，然后歸納歷史線索。不管采用哪種方式，學(xué)生都要遵循兩個(gè)原則：①自主制作，②在相應(yīng)主題的軌道上制作。通過(guò)制作大事年表，學(xué)生既熟悉了教材的核心史實(shí)知識(shí)，又將原本碎片化的史實(shí)知識(shí)按照時(shí)序歸置在相應(yīng)歷史主題下，有效地增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)史實(shí)的邏輯認(rèn)知，同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)歷史的常規(guī)方法，可謂是一箭三雕的高效學(xué)史方法，值得推廣。

二、通過(guò)歷史分期引導(dǎo)，提升歷史時(shí)序思維的整體認(rèn)知

時(shí)間、地點(diǎn)、人物是一切重大史實(shí)、歷史現(xiàn)象的基本元素，歷史長(zhǎng)河前行的標(biāo)志就是時(shí)間。歷史時(shí)間作為所有歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。這樣學(xué)生才能正確理解歷史概念，提升歷史時(shí)序思維能力。需要提醒的是，教師的導(dǎo)并不包含所有有關(guān)歷史時(shí)間的內(nèi)容，為避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不應(yīng)讓學(xué)生掌握那些不影響學(xué)生理解史實(shí)發(fā)展脈絡(luò)的細(xì)枝末節(jié)的史實(shí)。我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的是事關(guān)史實(shí)的發(fā)展脈絡(luò)、影響學(xué)生對(duì)時(shí)序整體認(rèn)知的史實(shí)，如歷史分期、常見(jiàn)的歷史階段劃分等。這些知識(shí)在教材上沒(méi)有明確地用文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也很難明確地自主分析相關(guān)時(shí)段的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)加深學(xué)生對(duì)歷史時(shí)段知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)史實(shí)來(lái)龍去脈、前因后果等連貫性的理解。

部編版初中歷史教材中涉及歷史分期的問(wèn)題主要是中國(guó)史和世界史的分期問(wèn)題。不管哪一類的分期，都分為古代史、近代史、現(xiàn)代史。限于篇幅，筆者以中國(guó)史為例，中國(guó)古代史時(shí)段，具體包括先秦時(shí)期（秦以前）、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期等六個(gè)階段。每一時(shí)段都有相應(yīng)的歷史特征，如先秦時(shí)期的特征是早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革，秦漢時(shí)期的特征是統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的特征是政權(quán)分立與民族融合等。在學(xué)生進(jìn)行具體史實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以這些特征為關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史時(shí)段的整體認(rèn)識(shí)。從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年新中國(guó)成立這一段歷史，是中國(guó)近代史的內(nèi)容。從本質(zhì)上講，一部中國(guó)近代史就是一部帝國(guó)主義列強(qiáng)不斷入侵、中國(guó)各階層人民不斷想方設(shè)法救國(guó)的歷史。圍繞這一整體認(rèn)知，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程（1840—1901年）、中國(guó)近代化的探索（18世紀(jì)60年代—1919年）、新民主主義革命的興起（1919—1949年）、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（1931—1945年）、解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1946—1949年）等近代史實(shí)一一展開(kāi)，學(xué)生對(duì)各階段歷史及各史實(shí)的連貫性理解就會(huì)水到渠成。從1949年往后就是中國(guó)現(xiàn)代史部分的內(nèi)容了。這一時(shí)段的歷史從整體看可概括為改革開(kāi)放前后的歷史，具體可分為國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期（1949—1952年）、社會(huì)主義改造時(shí)期（1953—1956年）、“一五”計(jì)劃時(shí)期（1953—1957年）、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期（1956—1966年）、“文化大革命”時(shí)期（1966—1976年）、轉(zhuǎn)折時(shí)期（1976—1978年）、改革開(kāi)放或社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期（1978年至今）。明確了具體分期，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體史實(shí)時(shí)就會(huì)將其歸置到相應(yīng)時(shí)段，就會(huì)逐步形成歷史時(shí)序意識(shí)和時(shí)序思維能力。

新課改的核心理念就是在教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這就要求我們一線歷史教師嚴(yán)格按照歷史分期教授史實(shí)知識(shí)，注重挖掘史實(shí)聯(lián)系，不可人為隔斷史實(shí)聯(lián)系進(jìn)行跳躍式的講授;同時(shí)，為了讓學(xué)生更透徹、更清晰地厘清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，水到渠成地歸納出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，一線教師應(yīng)將需要學(xué)生記憶的歷史時(shí)間放到特定的歷史背景下去講述，以利于學(xué)生更好地掌握和理解歷史時(shí)序，不斷發(fā)展歷史時(shí)序思維能力。

三、通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升歷史時(shí)序思維的形象認(rèn)知

思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵字詞、數(shù)字符號(hào)、色彩線條等元素將教材中最核心的內(nèi)容用形象、直觀的示意圖聯(lián)系起來(lái)，將抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化、簡(jiǎn)易化的內(nèi)容，是一種圖文兼?zhèn)涞膶W(xué)史工具。思維導(dǎo)圖是在各學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以使用的一個(gè)高效手段，在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能將一個(gè)個(gè)孤立的、零散的、碎片化的史實(shí)知識(shí)按照時(shí)序重新整合，形成一張簡(jiǎn)潔明了、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)序構(gòu)建課時(shí)知識(shí)體系、單元知識(shí)體系、專題知識(shí)體系、通史知識(shí)體系等方面的思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中不斷梳理和掌握相應(yīng)史實(shí)，潛移默化地增強(qiáng)時(shí)序意識(shí)，形成時(shí)序思維能力。思維導(dǎo)圖的形式較多，可以是數(shù)軸，可以是線條拼接圖，也可以是知識(shí)樹(shù)，還可以是根據(jù)時(shí)序任意拼接的示意圖等。如教師在完成部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”的內(nèi)容教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的核心史實(shí)構(gòu)建如下數(shù)軸圖，這種形式的思維導(dǎo)圖不僅有效地呈現(xiàn)了各朝代相應(yīng)的核心史實(shí)，還將朝代的先后次序以及蘊(yùn)含關(guān)系呈現(xiàn)得一清二楚。

又如，在完成部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生感覺(jué)這部分知識(shí)過(guò)于抽象，且較雜亂無(wú)章，較難掌握。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了如下思維導(dǎo)圖：

通過(guò)構(gòu)建這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科的興趣，有效地厘清了本單元的主干史實(shí)，將相應(yīng)史實(shí)歸置在相應(yīng)時(shí)段，從而鍛煉了自身的時(shí)序意識(shí)、時(shí)序思維、時(shí)序能力，進(jìn)而加深對(duì)相應(yīng)史實(shí)及彼此關(guān)系的認(rèn)知。值得提醒的是，對(duì)思維導(dǎo)圖的操作，教師絕對(duì)不可以包辦，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完成;然后通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行投影展示，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成講解。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師更應(yīng)該重視的是過(guò)程，即學(xué)生構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也就是對(duì)核心史實(shí)進(jìn)行時(shí)序編排的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就不會(huì)停留在形式上，而是實(shí)現(xiàn)了時(shí)序的真正內(nèi)化和固化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)初中生進(jìn)行歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，需要每一位歷史教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)探索，不斷總結(jié)。唯愿本文能引起一線教師的啟發(fā)，傾力加強(qiáng)對(duì)初中生歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用時(shí)序觀念理解和掌握核心史實(shí)以及歷史現(xiàn)象的發(fā)展與演變脈絡(luò)，構(gòu)建更加清晰而有邏輯的知識(shí)體系，加深對(duì)史實(shí)知識(shí)的認(rèn)知，不斷形成學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，重視學(xué)生歷史時(shí)序能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握合適的歷史學(xué)習(xí)方法，從而更加喜歡歷史，更好地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和探究歷史。

參考文獻(xiàn)：

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