淺談互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

曹新柱

摘?要：新課程改革進程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要，各個學(xué)科領(lǐng)域都在嘗試進行改革與實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中也出現(xiàn)了各種各樣的改革措施。尤其是小學(xué)高年級階段，通過互動教學(xué)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體地位的作用，在課堂上盡己所能解決數(shù)學(xué)問題。這樣，不僅學(xué)生解決問題的能力能夠得到提高，而且他們也愿意花時間探究數(shù)學(xué)知識，是學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。本文將對互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)進行深入的分析和研究，從而提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;互動;實踐教學(xué)

進入小學(xué)階段之后，學(xué)生就開始正式的步入學(xué)習(xí)的生涯。但是對于小學(xué)生而言，年齡還比較小，各方面認知還存在差別，尤其是數(shù)學(xué)這門課程邏輯性思維較強，如果教師的教學(xué)方式存在問題，那么數(shù)學(xué)課堂上就會出現(xiàn)一批學(xué)生思想不集中，走神的不良現(xiàn)狀。同時，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師的主體性較強，學(xué)生只擔(dān)任聽課的角色，很少有發(fā)表自身主動想法的行為。新課改提出之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力開始受到社會、學(xué)校以及家長的高度重視，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探究課堂互動給教學(xué)帶來的積極性，完善自己的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)方法[1]。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從小就要培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強，如果學(xué)生自身沒有通過互動交流的方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就很難對某一些數(shù)學(xué)的難點問題有深入的理解和思考，這樣會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過及時導(dǎo)入互動交流的情境內(nèi)容和針對性的難點問題讓學(xué)生解答，并從問題的解答過程中提升個人的能力。其中，提問問題的設(shè)計，包含問題的難度、問題的有效性。問題的難度適宜可以幫助小學(xué)生進一步對數(shù)學(xué)知識的理解，問題的有效性主要是指問題貼合上課的主題，可以幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的拓展;同時在教授重點課堂知識時，教師對所學(xué)的知識設(shè)置一定程度的懸念，可以讓小學(xué)生從問題的角度出發(fā)，通過互動、思考等來解決提出的問題，幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行記憶。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認識”教學(xué)中，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境先引發(fā)學(xué)生的思考：“我們每天都可以看見的汽車、自行車的輪子軸線如果脫離了圓心的位置，車子會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生們通過想象和互動就可以簡單的得出結(jié)論：“軸心的圓心的位置上可以讓我們確定每一條軸線到圓周的距離都是一樣的，這樣的輪子才是真正的圓形，可以讓車子以最快的速度前進?！比绻處煂⑶榫硢栴}反過來問“今天我們學(xué)習(xí)到了圓的圓心到圓周的距離相等，你們在自己的生活匯總見過這樣的例子嗎？大家討論然后說一下”，這樣的問題很容易讓學(xué)生思考的角度變大，理解的深度和有效性不強。

二、展開互動活動，活躍課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提升上課時的互動氛圍。其中，游戲的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合上課的主題，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)設(shè)置不同難度的游戲，讓學(xué)生在活動的過程中相互談?wù)摰贸鲎罱K的答案。

“雞兔同籠”問題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，一些數(shù)學(xué)教師在講授雞兔同籠問題時，只是一味的讓學(xué)生自主思考想象，很多學(xué)生不知道該如何下手，不能掌握雞兔同籠問題的正確解答方法，這時，數(shù)學(xué)教師就可以轉(zhuǎn)變思路，采取游戲的方式，讓部分學(xué)生扮演小雞，部分學(xué)生扮演兔子，如此一來，使雞兔同籠問題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，這樣同學(xué)們就能將抽象的問題具體化，更快的找到解題辦法[2]。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進入小組之間的討論環(huán)節(jié)，討論一段時間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部有人在畫圖，有人在摘重點，也有人在整理具體的知識，最終每個小組都得出了正確的答案。這樣的合作活動相比于教師在課堂上整體的講解而言，小學(xué)生們更容易接受，也開發(fā)了學(xué)生們的思維，提高了每一個小學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

三、融入生活因素，提升互動教學(xué)有效性

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間設(shè)計一些與自己的生活環(huán)境有關(guān)的趣味性、有知識含量的互動問題，活躍上課氛圍，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決困惑，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“按比例分配”的相關(guān)知識點之后，教師可以為學(xué)生安排一個課后作業(yè)：利用今天所學(xué)的知識，回家查一下自己家里最近半年的電費情況，將其電費高低依次排列，并詢問家長引起高低變化的原因并記錄下來[3]。然后在下一次的課堂中將自己記錄來的作業(yè)展開討論：自家用電情況是否合理？怎么做可以更好的節(jié)約？這樣既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生在和互動的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

參考文獻

[1]?王啟林.互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級中的應(yīng)用分析[J].神州，2020，（9）：129.

[2]?楊值琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：587.

[3]?董歡歡.基于課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（8）：100-101.