從“你有什么發(fā)現(xiàn)？”談如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

舒璐

摘?要：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標(biāo)。本文主要闡述用問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題驅(qū)動(dòng);高階思維;創(chuàng)新思維

何為深度學(xué)習(xí)？我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)智慧中就充滿著深度學(xué)習(xí)的思想?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有高動(dòng)機(jī)、高投入;“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有高認(rèn)知參與。

深度學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者馬頓和塞爾喬借鑒了布魯姆認(rèn)知維度層次劃分理論，創(chuàng)造性地提出的概念，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)。它是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標(biāo)，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

接下來(lái)，筆者將圍繞借力“你有什么發(fā)現(xiàn)”，如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)展開概述。

“發(fā)現(xiàn)”是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。小學(xué)生經(jīng)歷“把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)”的學(xué)習(xí)過程，就是在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

一、用“你有什么發(fā)現(xiàn)？”給深度學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一冊(cè)中都有“你有什么發(fā)現(xiàn)”（高段為“你發(fā)現(xiàn)了什么”），細(xì)細(xì)整理一下，1-12冊(cè)中大約共有80處。

這些“你有什么發(fā)現(xiàn)？”有的出現(xiàn)在新授部分，如：四年級(jí)下冊(cè)教材60頁(yè)用兩個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)”的問題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作后，探索和發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積的關(guān)系。這種“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)他們的熱情和積極性。第一題讓學(xué)生感受周長(zhǎng)一定的情況下長(zhǎng)和寬越接近，面積越大。第二題通過觀察正方形的變化，體會(huì)邊長(zhǎng)增加1厘米面積是不是增加1平方厘米，從而進(jìn)一步理解正方形的周長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的關(guān)系?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生在直觀觀察數(shù)據(jù)或圖形之后，得到一些反映本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的最大特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

二、用“你有什么發(fā)現(xiàn)？”給深度學(xué)習(xí)提供價(jià)值

“你有什么發(fā)現(xiàn)？”是一個(gè)問題驅(qū)動(dòng)，一個(gè)好的問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以圍繞著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題展開。所以要求教師要能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

特級(jí)教師黃愛華教學(xué)《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》時(shí)利用一個(gè)分?jǐn)?shù)引入設(shè)疑：

黃老師出示，告訴同學(xué)：這是一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家想一想，方框里可以填什么數(shù)，不可以填什么數(shù)？

黃老師以討論、提問題的形式切入分?jǐn)?shù)，形式新穎、過程簡(jiǎn)潔、內(nèi)容有趣從而引發(fā)學(xué)生的思考，帶著這樣的問題進(jìn)入探討。不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，還巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有價(jià)值的問題。

三、深度學(xué)習(xí)讓思維的“種子”發(fā)芽

數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，既包括數(shù)學(xué)問題或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題本身，又包括教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生探索、啟迪學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生方法的引導(dǎo)性問題。在這些問題中，指向數(shù)學(xué)本質(zhì)、探尋知識(shí)來(lái)源、基于探究中心的具有生長(zhǎng)性或發(fā)展性的問題，稱為“種子”問題。

還是黃愛華老師的那節(jié)《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》課中，黃老師讓學(xué)生把開始上課時(shí)填寫的寫到黑板上并進(jìn)行分類，然后黃老師沒有告訴大家什么樣的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，只說(shuō)這樣的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，其余的都是假分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生觀察，自己歸納出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)描述，并根據(jù)特點(diǎn)描述什么叫真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)。正是這個(gè)“種子”問題，給不同學(xué)生的思維碰撞都創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，學(xué)生在思考過程中，幫助學(xué)生建立真假分?jǐn)?shù)的概念。

四、深度學(xué)習(xí)讓高階思維落地

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的落地發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑，同時(shí)發(fā)展高階思維能力又有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在認(rèn)識(shí)“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解了“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊，什么是對(duì)角”的知識(shí)后，組織學(xué)生開展用學(xué)具做一個(gè)平行四邊形的框架的活動(dòng)，之后，教師問：“你覺得做平行四邊形框架成功的關(guān)鍵是什么？”生1：我覺得做成功的關(guān)鍵是先做一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我覺得最重要的是要選4根對(duì)邊相等的小棒……這個(gè)“你覺得成功的關(guān)鍵是什么？”給予學(xué)生較大的探索空間，提升了學(xué)生的分析比較能力，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

五、深度學(xué)習(xí)讓創(chuàng)新思維生根

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到、有社會(huì)意義的思維成果。

創(chuàng)新思維與深度學(xué)習(xí)中提倡的批判、變式、遷移等思維是緊密相關(guān)的。課堂的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，它可以幫助教師不斷錘煉教學(xué)藝術(shù)。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)案例：“街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煹氖韬觯}目中少寫了圓形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試著做的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)少了條件，無(wú)法動(dòng)筆。老師這才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦呢？老師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)你先設(shè)計(jì)一個(gè)圖形再求面積。然后同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了各種圖形的花壇，有長(zhǎng)方形、正方形、圓形……甚至有組合圖形。就是這樣一個(gè)靈機(jī)一動(dòng)的問題，引起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新思維的空間，生成了課堂的精彩。這樣由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問題并且自己去解決問題的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

總之，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，有著得天獨(dú)厚的條件與義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，啟發(fā)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師.崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案【J】《人民教育》2017年第20期.

[2]江蘇省蘇州市吳江鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué).李新.如何培育小學(xué)生“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”素養(yǎng)【J】《人民教育》2018年第23期.