探討微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄒華

【摘?要】微課以精簡、高效的特性，深刻地影響著課堂。而微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)實施教學(xué)活動，不僅減少教師重復(fù)操作講解的步驟，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)和分層教學(xué)四方面入手，探討了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課教學(xué);應(yīng)用策略

一、微課在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，促使導(dǎo)入更生動

在信息技術(shù)教學(xué)中，新課導(dǎo)入是教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課知識點設(shè)計出具有新穎有趣、生動活潑的短視頻，在新課導(dǎo)入中讓學(xué)生看此視頻，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且為新課的講解做好鋪墊。這樣，利用微課，我們就可以從一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓他們更加有興趣主動投入到新課的學(xué)習(xí)中去。例如，教學(xué)《網(wǎng)頁的制作》時，可將反映句容的風(fēng)景旅游制作成微課，讓學(xué)生設(shè)定目標(biāo)：爭做句容小導(dǎo)游，讓學(xué)生對句容的風(fēng)土人情、名勝古跡、自然風(fēng)光等進(jìn)行觀察，再進(jìn)行思考，通過觀察、思考，讓學(xué)生明確觀察的目的，從而在制作中不斷用學(xué)過的知識加以改進(jìn)，使制作的反映句容的風(fēng)景旅游微課內(nèi)容更豐富、更精彩。又如，教學(xué)《應(yīng)用文檔的設(shè)計》時，我們可以在新課開始之前，將制作精美的電子小報制作成微課，對學(xué)生提出更高的要求，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《補(bǔ)間動畫綜合應(yīng)用》時，我們可以將制作好的Flash作品制作成微課，展示出來，這樣就能讓學(xué)生直觀地了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容，以及在自己學(xué)習(xí)中具體要求。

二、微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用，能把握教學(xué)重難點

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師能夠把握教學(xué)重難點，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師可以通過一節(jié)課中的知識點或教學(xué)重、難點展開教學(xué)，這樣我們將其知識點或教學(xué)重、難點等精彩片段進(jìn)行錄制，然后提供給學(xué)生觀看，同時也可以將這些精彩片段通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生下載或點播，真正做到讓學(xué)生反復(fù)觀看，滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

在開展微課教學(xué)時，教師應(yīng)對教學(xué)的重難點進(jìn)行點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，微課也對操作技能的學(xué)習(xí)很有幫助。眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科不僅需要學(xué)習(xí)一定的理論知識，更重要的需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能。長期以來，信息技術(shù)教學(xué)并非是一對一的授課，而學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)操作技能時，往往的一片茫然，難以有效的掌握其操作技能。

例如，在多媒體作品制作中，在進(jìn)行首頁設(shè)計制作幻燈片母版時，有很多學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單能很快完成作業(yè)，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時候，卻找不到幻燈片母版。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以錄制一節(jié)設(shè)置幻燈片母版的微課，在上課的時候，將微課發(fā)給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他就可以很快地掌握這一知識點。在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這一節(jié)課上，學(xué)生需要對興趣小組報名表中的總?cè)藬?shù)、合計、占年級總?cè)藬?shù)比例進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算，當(dāng)我們計算總?cè)藬?shù)與合計時，可以采用兩種方法：公式法與函數(shù)法。這時候，我們可以提供兩種方法的微課，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，當(dāng)我們計算“占年級總?cè)藬?shù)比例”時，學(xué)生發(fā)生錯誤，那么錯誤如何解決呢，這時候可以將正確的制作方法制作成微課，讓學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)。

三、微課在課堂練習(xí)中應(yīng)用，能提高學(xué)生自學(xué)能力

教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們主要采取的是教師演示——學(xué)生操作的模式。在信息技術(shù)課堂中，我們可以采用微課的方式，進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生采用自我探究的方式，發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這樣更加有利于學(xué)生去積極主動地掌握知識。如在上《補(bǔ)間動畫綜合應(yīng)用》時，我們可以將學(xué)生分成四組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成作業(yè)的制作。學(xué)生在制作過程中遇到的問題，可以利用根據(jù)每個知識點所制作的微課，答疑解惑。這樣在教學(xué)中，我們就真正地將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生深刻地感受到“我要學(xué)”，并且主動學(xué)。

四、微課在分層教學(xué)中應(yīng)用，能兼顧學(xué)生個體差異

在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，分層教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開展，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進(jìn)行點撥，運用微課讓學(xué)生觀看問題的詳細(xì)解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進(jìn)微視頻中，讓學(xué)生觀看作為課內(nèi)知識的補(bǔ)充。例如：在《信息的獲取與管理》這一節(jié)中，為了讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，筆者安排了學(xué)生學(xué)案。網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)單：請你介紹一下我們的家鄉(xiāng)——句容，在完成作業(yè)的過程中，首先要解決方法，如何去獲取信息呢？有的同學(xué)提出可以去上網(wǎng)搜索。使用搜索引擎——百度。那么如何使用搜索引擎呢，這時候，我們可以提供微課。在微課中有詳細(xì)的操作步驟，在整節(jié)課的教學(xué)中，教師講解的比較少。在提交作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)到的知識要更加深刻。

因此，我們通過分層教學(xué)這一方法，將學(xué)習(xí)中的大部分的知識點交給學(xué)生，來充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能從其他同學(xué)那兒通過微課獲得知識，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息保存的方法，從而讓學(xué)生從中體會到自身的價值，同時也認(rèn)識到自己的不足。通過比較，大部分學(xué)生能從以往的單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W(xué)習(xí)，并且對課程產(chǎn)生了一定的興趣。

總之，微課作為教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體，讓教師開始重新思考自己的教學(xué)方式，微課能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在簡單、有趣、好玩中享受成長，而這種學(xué)習(xí)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加其有效性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目的。用好微課，事半功倍，微課讓師生插上騰飛的翅膀。