樂(lè)于傾聽 善于質(zhì)疑 勤于思考

李志娟

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在語(yǔ)文課堂上想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可通過(guò)傾聽、質(zhì)疑、思考的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)于傾聽，善于質(zhì)疑，勤于思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;傾聽;質(zhì)疑;思考

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不在只是知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單教學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。故本文基于此，從傾聽、質(zhì)疑、思考等三個(gè)方面詳細(xì)闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 樂(lè)于傾聽——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

聽是人類不可缺少的重要認(rèn)知能力，更是獲取有效信息的重要方式，故在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)離不開“聽”?！奥?、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)最基本內(nèi)容，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的能力，“聽”首當(dāng)其沖，使用頻率最高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè)于傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要讓學(xué)生樂(lè)于傾聽，并在傾聽中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)文的魅力，從而實(shí)現(xiàn)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的[1]。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看見(jiàn)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出無(wú)所謂的狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)不敢興趣，甚至在回答問(wèn)題時(shí)不敢張口。同時(shí)也出現(xiàn)部分學(xué)生著急回答教師的問(wèn)題，表現(xiàn)出得意洋洋的樣子，而那些不會(huì)的學(xué)生卻無(wú)心傾聽，表現(xiàn)出無(wú)所事事的狀態(tài)。另外針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，即使老師和學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出答案，而那些不會(huì)的學(xué)生也不會(huì)復(fù)述?？梢?jiàn)學(xué)生聽的能力很差，也沒(méi)有意識(shí)到傾聽的重要性。

面對(duì)這些情況，作為一名教師應(yīng)深刻反思：“學(xué)生在聽課嗎？學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容愛(ài)聽嗎？如果學(xué)生都不會(huì)聽，那么課堂教學(xué)還有什么意義？”所以在這種情況下必須要教會(huì)學(xué)生如何傾聽，學(xué)會(huì)傾聽。帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，引導(dǎo)學(xué)生傾聽大自然的聲音，感受萬(wàn)物的魅力之處，以傾聽的方式體會(huì)語(yǔ)文課文中的神奇描述。另外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，去傾聽社會(huì)中的聲音。社會(huì)是一個(gè)“萬(wàn)花筒”，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，以傾聽的方式發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，故需要教師引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽周圍人的對(duì)話[2]。傾聽的訓(xùn)練方法有很多種，只有讓學(xué)生主動(dòng)走出教室，走進(jìn)豐富多彩的“聽的世界”中，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2 善于質(zhì)疑——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

隨著新課程改革的深入，對(duì)教師提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要教師在教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探索和自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極主動(dòng)提出問(wèn)題，成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，一是為了確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，二是為了活躍課堂氣氛，三是為了培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。而小學(xué)生的思維比較活躍、抽象，在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生偏離，導(dǎo)致課堂混亂，課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效的開展。這就要求教師必須要有極高的應(yīng)變能力，當(dāng)課堂發(fā)生混亂時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出反應(yīng)，主動(dòng)婉轉(zhuǎn)地加以制止，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保課堂教學(xué)保持正常的氛圍。這種教學(xué)方式，既能尊重學(xué)生的主體地位，又能尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足新課改的基本要求。故教師必須要強(qiáng)化自己的修養(yǎng)，提高突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力。部分教師為了活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，針對(duì)學(xué)生的回答一味地給予表?yè)P(yáng)，這種做法不僅不能提高學(xué)生的思考能力，還會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)里形成不求進(jìn)取、對(duì)事馬虎的態(tài)度[3]。所以，無(wú)論在何種狀況下，都不能放棄教師的教學(xué)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，否者很容易物極必反，影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

作為一名教師，所掌握的知識(shí)和擁有的能力都是有限的，無(wú)法做到高效完整的提問(wèn)，所以需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有效的問(wèn)題，然后在課堂上共同討論。需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，開啟學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果[4]。

3 勤于思考——學(xué)習(xí)的途徑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n堂上，教師要教給學(xué)生思考的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多思，經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，提高學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)他們勤思、善思的習(xí)慣。學(xué)生在思考中常常會(huì)擦出思想的火花，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考、探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生有了充足的思考時(shí)間，他們就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從不同角度尋求解決問(wèn)題的辦法，其思維水平就一定能得到逐步提高[5]。

教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們勇于向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，勤于思考。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要合理評(píng)價(jià)，盡量保護(hù)他們勤于思考、敢于質(zhì)疑的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)生而言，只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能在課堂教學(xué)中，獲取源源不斷的知識(shí)，并在腦海中駐留、涌現(xiàn)、激蕩，然后形成已有的知識(shí)體系，并提出疑問(wèn)，在探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方式，才是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么小學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)大大提高效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜雯.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].散文百家（下），2019，（11）：117.

[2] 司貞萍.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2019，（10）：215.

[3] 梁美俠.培養(yǎng)良好習(xí)慣打造高效課堂 ——探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣[J].新課程·中旬，2018，（11）：211.

[4] 薛慶麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（8）：187.

[5] 田沖.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)與學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（26）：102.