小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略淺析

田林軍

摘 要數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，通過生活化的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握程度，提升他們的邏輯思維能力以及對實(shí)際問題的分析和解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立適合自己的解題思路，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0067-01

學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何將這些知識有效的運(yùn)用在實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠深化學(xué)生對知識點(diǎn)的消化與理解程度。開展生活化教學(xué)，將學(xué)科知識與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和對問題的解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常以教師的講解為主，學(xué)生在消化與理解知識點(diǎn)的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，同時(shí)影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉的效果。因此，教師需要針對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》一課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)以“小小商店”進(jìn)行展開，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤吧痰辍?，分別由學(xué)生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α霸薄敖恰焙汀胺帧钡母拍钸M(jìn)行理解和認(rèn)識，同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們在生活中對實(shí)際問題的分析與解決能力，在趣味性的游戲?qū)嵺`過程，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握程度。

二、開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的消化與理解程度，需要學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)產(chǎn)生對問題的有效認(rèn)知。以往教師在講解知識點(diǎn)與學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進(jìn)行思考與分析，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究的形式開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過親身體驗(yàn)來深化對知識點(diǎn)的理解與掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)《校園綠地面積》一課時(shí)，教師可以通過多媒體課件，將校園綠地的形狀展示出來，為學(xué)生提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識思考該如何得出校園綠地的面積，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過思考找到更多的計(jì)算方法，在學(xué)生充分思考后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正到校園內(nèi)親自測量綠地各邊長的長度，并計(jì)算出綠地的面積。還可以通過“小組比賽”的形式，比一比哪個(gè)小組計(jì)算的既快又準(zhǔn)確，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對多邊形面積的解題思路進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

三、設(shè)置生活化的課堂練習(xí)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中沒有有效結(jié)合實(shí)際，沒有根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，進(jìn)而不僅導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時(shí)，難以提升課堂練習(xí)的效率。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置課堂練習(xí)，在課堂練習(xí)中開放學(xué)生的思維，提高學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，同時(shí)也是對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固的過程，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維與對問題的解決能力。例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法和減法》一課后，教師可以組織學(xué)生開展“豐收的果園”的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤肮麍@”，引導(dǎo)學(xué)生到“果園”里“摘果子”，在“摘果子”的過程中提出問題，如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3個(gè)蘋果，吃掉一個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋果？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個(gè)后，還剩下兩個(gè)蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。通過果子數(shù)量的增多和減少來深化學(xué)生對“加”與“減”具體含義的理解程度。通過趣味性的游戲形式設(shè)置課堂練習(xí)，能夠使學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升對知識點(diǎn)的理解程度，并激發(fā)他們對課堂練習(xí)的興趣和對問題的探索欲望，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和對問題的分析解決能力，同時(shí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升發(fā)揮著積極的作用。因此，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置生活化的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而有效提高生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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