基于參與式教學(xué)的非傳統(tǒng)型“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式探究

楊梅

摘 要導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)一線普遍使用的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案一般均是本校教師設(shè)計，在一定程度上不能有效調(diào)動學(xué)生積極性。為提高導(dǎo)學(xué)案的使用效益，本文通過對學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的形成過程探究，論述了該教學(xué)模式的基本概念，討論了其可行性、創(chuàng)新性，并對具體實施方式加以具體說明。

關(guān)鍵詞參與式;非傳統(tǒng)型;導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0134-01

現(xiàn)階段，流行在中學(xué)英語教學(xué)一線的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，即在教授新課之前，教師發(fā)放事先編制的導(dǎo)學(xué)案，目的是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，梳理和把握知識重點，實現(xiàn)學(xué)與教的溝通。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計通常是年級組教師根據(jù)已有經(jīng)驗，結(jié)合本年級或本班級的教學(xué)實際而編制的內(nèi)容。這種以教師為主要設(shè)計人的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模式早已深入教學(xué)一線，有的學(xué)校對于導(dǎo)學(xué)案形成的流程進行了量化規(guī)定和完善，形成了一套完整的體系，例如，小組教師“一備”、全員集體“二備”、個人教師“三備”。

如此，在課堂上，教師主要檢查核對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)結(jié)果，組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的一些問題。但是，這樣的操作存在兩個方面的問題：一、根據(jù)本校的問卷調(diào)查，可以看出眾多教師和學(xué)生均對課堂氛圍不滿意。二、教師容易陷入這樣的誤區(qū)——弄個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有課堂參與感并不在教師的考慮范圍之內(nèi)。面對這樣的尷尬境地，學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的操作為解決這樣的問題打開了一扇窗。

一、參與式教學(xué)和非傳統(tǒng)型“導(dǎo)學(xué)案”

參與式教學(xué)是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。非傳統(tǒng)型“導(dǎo)學(xué)案”是指有學(xué)生參與設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）在實施建議中強調(diào)，“應(yīng)該提倡學(xué)生開展自評和互評，加強學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評價中不斷反思、取長補短、總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段?！睂W(xué)生參與的非傳統(tǒng)型“導(dǎo)學(xué)案”操作方式不僅能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的以教師評價為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的局面，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到有效激發(fā)，自身潛能得到充分挖掘，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)實施環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習(xí)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。課前，教師遠程布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排班級學(xué)生分組合作，要求學(xué)生仔細閱讀文章，根據(jù)現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案建議模板，思考設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案問題。問題形式多樣，涵蓋較廣，包括對文章單詞短語的認識、文本內(nèi)容的理解和語言風(fēng)格、文章言外之意的分析，設(shè)計的題型豐富，包括中英短語互譯、考查句型結(jié)構(gòu)的句子翻譯、文章細節(jié)正誤判題和細節(jié)選擇題。

教師在甄選過程中，通過觀察學(xué)生設(shè)計的不同層次和難度的題目，對學(xué)生的預(yù)習(xí)程度有了一個相對明確的了解。根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇學(xué)生中設(shè)計較為突出的內(nèi)容、必要時進行適當修改，然后將其錄用進學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。最重要的是，一定標上該題的設(shè)計學(xué)生名單。

（二）課堂操作，考查導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，既可以作為課堂之初的預(yù)習(xí)檢測手段，又可以作為課堂授課的輔助工具。教師在課堂之初分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，快速獨立完成相應(yīng)的題目。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，交流學(xué)習(xí)中的重難點。另外，教師及時匯總，并根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的問題及重難點精講釋疑。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于有困惑的題目，可以向出題的學(xué)生請教，出題的學(xué)生負責(zé)給與解答，并作出及時反饋。這一環(huán)節(jié)是該模式的高潮部分，這樣的操作既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，促進小組互動，能幫助出題學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信，提高對英語學(xué)習(xí)的熱情，又有利于師生之間、學(xué)生之間的交流和對比，最終實現(xiàn)教學(xué)相長這一目的。

（三）課后反思，評價導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上的重點內(nèi)容進行練習(xí)鞏固，通過學(xué)生和教材之間、學(xué)生之間、師生之間的交流溝通分享彼此體會，營造自主合作、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)，繼續(xù)探討課堂上發(fā)現(xiàn)的或留下的具有延伸性和拓展性的問題;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案、帶著問題和目標閱讀教材，然后按照導(dǎo)學(xué)案的要求主動、發(fā)散地思考，在將書本知識轉(zhuǎn)化為自身認識的同時提出獨特見解或不同觀點。

三、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的重要輔助手段，在給教學(xué)帶來便利的同時，需要注重學(xué)生參與感的體驗。讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用，是一個生生合作，組組合作及師生合作的過程，它使學(xué)生和老師都能看到集體的力量。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識內(nèi)容，得到自我表現(xiàn)的機會，發(fā)揮個人具有的作用，更能增加、增強課堂參與感、存在感，并產(chǎn)生實現(xiàn)個人價值的滿足感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.