小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討

蘭秀鸞

摘 要隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越凸顯，作為引導(dǎo)者的教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，成了必須要面對(duì)的問題。本文將從“有效引導(dǎo)”的必要性和方法策略探索和分析，以期望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);策略探討

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0113-01

在過去的小學(xué)教學(xué)中，很多老師讓學(xué)生采用背公式，刷試題等方法來獲取比較高的考試分?jǐn)?shù)。但就事實(shí)而言，這樣的教學(xué)方法是極其不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的，因?yàn)檫@樣的方式并不能讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，只會(huì)讓他們陷入只會(huì)做題的機(jī)器學(xué)習(xí)中。筆者通過總結(jié)認(rèn)為可從以下方面入手，從而實(shí)現(xiàn)教師的“有效引導(dǎo)”策略。

一、有效引導(dǎo)的必要意義

（一）有助于學(xué)生思維能力和解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。小學(xué)生的智力水平有限，處于一個(gè)成長(zhǎng)階段。大多數(shù)情況下只會(huì)正向遷移思維，其發(fā)散思維、邏輯思維等思維能力還極度欠缺。在面對(duì)很多新問題時(shí)，由于學(xué)生智力和數(shù)學(xué)能力還沒有足夠成熟，往往無法自己探究思考出解決問題的方法。如果學(xué)生在面對(duì)這些困難的時(shí)候，得到的只是教師簡(jiǎn)單地灌輸答案灌輸知識(shí)的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴性?；蛘邲]有得到教師的引導(dǎo)，這樣就容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。無論是哪一種情況，對(duì)學(xué)生思維能力和解決數(shù)學(xué)問題能力的提升及教師的數(shù)學(xué)教學(xué)都是極其不利的。這個(gè)時(shí)候，教師適時(shí)有效地引導(dǎo)將會(huì)是極其重要的。

（二）滿足新時(shí)期教學(xué)改革的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是習(xí)慣把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也喜歡被老師“牽著牛鼻子走”。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的要求了，他不僅不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還極不利于學(xué)生思維的發(fā)展。新課標(biāo)要求，教育者必須對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改革，要重視學(xué)生的主體地位，教師要回到引導(dǎo)者的角色上。掌握有效的引導(dǎo)策略，是教師發(fā)揮自身輔助作用的主要方式，通過有效引導(dǎo)策略，能夠培養(yǎng)出獨(dú)立思考的學(xué)生，也能夠更好地突出學(xué)生的主體地位。

二、有效引導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）在發(fā)生知識(shí)認(rèn)知沖突時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷同化和異化新知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)構(gòu)件自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程。當(dāng)學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)和已知的知識(shí)發(fā)生了認(rèn)知上的沖突的時(shí)候，有可能就會(huì)遇到困難，但是小學(xué)生的求知欲是強(qiáng)烈的，他們此時(shí)也會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望。這個(gè)時(shí)候，就是教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻了，如果引導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生沒有辦法解決困難，遇到失敗就極易放棄，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到極大打擊。如在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)，有這樣的題目：50米比賽跑步小紅用了8秒，小蘭用了9秒，她們倆誰跑得快？8秒（）9秒，（）跑得快。此時(shí)，學(xué)生從舊有的認(rèn)知出發(fā)，只注重比較數(shù)字的大小，誰的數(shù)字大，肯定是誰跑得快了，就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為小蘭跑得快。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)了，用時(shí)間記錄跑步成績(jī)時(shí)，用時(shí)越短，成績(jī)就越好。

（二）在思維出現(xiàn)歧途時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生有著極其活躍的思維，容易受到影響，理解數(shù)學(xué)問題時(shí)容易偏離了方向，進(jìn)入思維的壁壘，對(duì)問題的理解陷入僵局。此時(shí)，教師必須進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生找回正確思維方向。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶能被2整除的數(shù)的特征，學(xué)生馬上就會(huì)想起，個(gè)位上的數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被2整除。那這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維很可能自然就遷移到，能被3整除的數(shù)，會(huì)不會(huì)個(gè)位上的數(shù)也是3、6、9這樣的3的倍數(shù)的數(shù)呀。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去探究。通過探究，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)并不一定能被3整除。此時(shí)教師再接著引導(dǎo)學(xué)生，想一想會(huì)不會(huì)跟整個(gè)數(shù)字上的所有數(shù)字都有一定的聯(lián)系呢？把學(xué)生引回正確的思維方向上來，讓學(xué)生能夠更加容易地探究出問題的結(jié)果來。

（三）在出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)及時(shí)引導(dǎo)。無論是在生活中，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，小學(xué)生的思維都是極易引發(fā)碰撞的，他們都有著自己看待問題的方式，很容易在同一個(gè)問題上引發(fā)分歧。這個(gè)時(shí)候，教師可以很好地抓住這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探討，在解決分歧中逐步引導(dǎo)其進(jìn)行正確思考。

如在教學(xué)集合問題時(shí)，有這樣的題目：我班一共有42人，喜歡唱歌的有17人，喜歡打球的有21人，兩種都不喜歡的有10人。兩種都喜歡的有多少人？這個(gè)時(shí)候?qū)W生很可能得出多種解答方式：

解答一：17+21-10=28（人）。解答二：42-10=32（人）17+21-32=6（人）。學(xué)生也可能還會(huì)有別的解答方式，但是顯然解答二是正確的。這個(gè)時(shí)候，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可能就都會(huì)認(rèn)為自己是正確的，教師這個(gè)時(shí)候就可以利用這個(gè)沖突，讓學(xué)生上臺(tái)來說說自己的解答思路及原因，讓持其它觀點(diǎn)的同學(xué)尋找漏洞和指正。這個(gè)過程中，教師一定要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能很快找到正確的解題方法。

三、結(jié)語

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，一方面能夠更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位。另一方面能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討[J].教育科學(xué)：引文版，2017（10）：00286.