深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂淺談

蔣玉平

摘 要深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從淺層、被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0085-01

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和表示層次，最早起源于人工智能領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)符號、關(guān)系式、方程、不等式等基本的概念與規(guī)律認(rèn)知，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，感知數(shù)學(xué)思想

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思想。情境的創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為生活中常見的現(xiàn)象或具體的環(huán)境，在現(xiàn)象中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去感知世界。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，也是深度學(xué)習(xí)的前提條件。

以《角的初步認(rèn)識》課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以具體的線條圖形為例，讓學(xué)生分析哪些是角哪些不是角，然后引出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊”的概念。這種情境認(rèn)知主要停留在數(shù)學(xué)教材內(nèi)的認(rèn)知，線條化的角容易讓學(xué)生形成僵化認(rèn)知，即課本角只有在數(shù)學(xué)教材中才有，生活中用不到。深度學(xué)習(xí)背景下，教師在《角的初步認(rèn)識》課程教學(xué)中應(yīng)注重生活化教學(xué)的引入，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，通過幻燈片展示生活中常見的現(xiàn)象或物體，讓學(xué)生分析圖片中生活中常見的事物是否存在角，如打開的剪刀、暖氣管道的拐角、書桌的邊角、多邊形花壇的角，通過具體的情景讓學(xué)生認(rèn)識到角與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)思想無處不在，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去分析世界，看待世界。

二、尋找數(shù)學(xué)邏輯，形成數(shù)學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力與應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)滲透數(shù)學(xué)邏輯方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生去偽存真，找出問題的本質(zhì)，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展具有十分重要的作用。

以《多邊形的面積》教學(xué)為例，課程教學(xué)中多邊形主要涉及的是長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算，大部分學(xué)生對圖形面積公式已經(jīng)熟練背誦和記憶，可以套用長、寬等數(shù)據(jù)進(jìn)行公式計(jì)算。深度學(xué)習(xí)背景下，多邊形面積公式套用數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算只是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生對多邊形面積公式進(jìn)行合理的推導(dǎo)，通過公式的推導(dǎo)讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)思考的邏輯性，在推導(dǎo)公式中形成數(shù)學(xué)思維意識。具體來說，長方形與正方形的面積公式在推導(dǎo)過程中容易理解，就是S=ab和S=a2公式中的b=a即可也就是長和寬相等就可以推導(dǎo)得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方形與平行四邊形面積公式的關(guān)系，分析S=ab與S=ah中b與h的關(guān)系，以此類推進(jìn)行三角形與梯形公式的推導(dǎo)，通過面積公式的推導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之間的邏輯性，形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維，這對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。

三、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)能力

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，通過方法的指引幫助學(xué)生提高個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際遇到的問題，這也是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立方法意識，學(xué)會(huì)用方法去靈活解決問題，舉一反三提高數(shù)學(xué)個(gè)人能力。

以《圓柱與圓錐》教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師將圓柱進(jìn)行分解，講解圓柱表面積、圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法和公式內(nèi)容，讓學(xué)生牢記相關(guān)的公式在計(jì)算中直接找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)即可，相對比較簡單。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有限，只能將公式與數(shù)據(jù)進(jìn)行生搬硬套，而無法與具體圖形結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)計(jì)算失誤比較多。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透，在講解例題的過程中利用多媒體課件的方式讓學(xué)生了解圓柱表面積與側(cè)面積的推導(dǎo)過程，然后組織學(xué)生在課堂中自己動(dòng)手制作圓柱與圓錐，在制作過程中了解面積推導(dǎo)的過程，分析自己制作的圓柱與圓錐的表面積與側(cè)面積是多少，通過實(shí)際操作的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從數(shù)學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為向數(shù)學(xué)深層次學(xué)習(xí)，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)一步深造具有十分重要的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉林.深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)——“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容二度開發(fā)例談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（07）：67-68+73.