信息技術(shù)與語文教學的有效融合芻論

周叔佑

摘 要：信息技術(shù)與語文教學的有效融合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地運用到語文學科教學中，以更好地完成語文教學目標。文章對語文教學中信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀進行分析，論述信息技術(shù)與語文教學的有效融合，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學;有效融合;教學效率;教學質(zhì)量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0130-02

在語文課堂教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為教學的一種趨勢，是現(xiàn)代教學理念的必然要求。在語文教學實踐中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學生提供更多幫助，以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。視頻播放、課件演示、電子白板和網(wǎng)絡資源都屬于現(xiàn)代信息技術(shù)的范疇，教師要從不同視角出發(fā)，進行深度挖掘和探索，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升學生的語文素養(yǎng)。本文從語文教學中信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀、信息技術(shù)與語文教學有效融合兩方面進行論述。

一、語文教學中信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀

1.對信息技術(shù)的應用不夠重視

信息技術(shù)的應用給教學改革注入了生機和活力，已經(jīng)成為教學過程中不可或缺的一部分。然而，部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，對信息技術(shù)的應用不夠重視，往往還會存在一定的偏見，認為信息技術(shù)的應用能活躍課堂氛圍，但不能取得好的教學效果。在這種思想的支配下，他們在課堂教學中很少應用信息技術(shù)，教學效率和教學質(zhì)量始終得不到有效的提高。

2.教師占據(jù)課堂教學的主體地位

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師始終占據(jù)著課堂的主體地位，而學生則成為課堂的配角。在教學方法這一層面上，教師則更多地側(cè)重于“填鴨式”灌輸，往往讓學生直接背誦或記憶某些知識點，把學生當作容納知識的容器。這種“一言堂”的教學方式，束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。部分教師即便是應用信息技術(shù)進行教學，但仍然占據(jù)著課堂主體地位，不注重發(fā)揮學生的主體作用。學生在被動的情境中學習，缺乏應有的學習熱情，學習積極性不高，久而久之，會對語文學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

二、信息技術(shù)與語文教學有效融合

信息技術(shù)與學科教學融合，是建構(gòu)主義學習理論在教學中的運用。它能豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點和解決教學難點，全面實現(xiàn)教學目標。同時，也是教育部推行和倡導的教育信息化改革的方向。

1.應用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境

小學階段的學生，相對于初、高中學生而言，思維還不夠成熟，學習意識相對薄弱，但對新鮮事物有強烈的好奇心，天真活潑。因此，在語文教學過程中，教師應從學生的性格特點出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，以吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。例如，在教學《巨人的花園》一文時，筆者采用了應用信息技術(shù)構(gòu)建情境的方式展開教學。在教學中，筆者讓學生走上講臺，模仿巨人與孩子們之間的對話，為了能夠更好地還原情境，筆者利用信息技術(shù)提供音樂支持，使語文教學的情境構(gòu)建與信息技術(shù)實現(xiàn)有效融合。值得注意的是，信息技術(shù)的應用要根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，童話類的課文可以選擇相對唯美且易于學生理解的背景音樂，而古詩詞類的課文，則可以選擇一些節(jié)奏較慢的音樂。

2.應用信息技術(shù)引導學生感悟語文學科的文化底蘊

文字在很多時候都是一個載體，所承載的正是文化本身。因此，語文學科更多時候也是文化的一種展現(xiàn)?；诖?，教師在應用信息技術(shù)手段展開語文教學時，應引導學生感悟語文學科所蘊含的文化底蘊，促進學生對語文學科的理解與認知，提高學生學習的積極性，推動語文教學的發(fā)展。例如，在教學《女媧補天》一文時，為了讓學生更好地感受神話故事所承載的文化底蘊，在教學活動開始前，筆者著手準備了一個關(guān)于神話故事體系的視頻，這既能讓學生更深入地了解神話故事體系，又能讓學生更加專注地投入到學習活動之中。通過本節(jié)課教學，學生對神話故事體系有了一定的了解。需要指出的是，有時候?qū)W生看完視頻，并不能在第一時間將視頻內(nèi)容完全消化吸收。因此，在視頻播放之后，教師還應幫助學生理清知識脈絡，為下一步教學活動的開展做鋪墊。

3.有效運用音頻、視頻，使語文教學更形象、更生動

信息技術(shù)的發(fā)展使音頻與視頻得以更為廣泛地應用于語文教學，增強了語文教學的生動性、直觀性和形象性，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在語文教學中，教師可有效運用音頻、視頻，烘托教學氣氛，創(chuàng)設教學情境，使語文教學更形象、更生動。例如，古詩詞年代久遠，學生在理解上具有一定的困難。為此，教師可選取一些同古詩詞所描繪的意境相近的音頻與視頻，將學生帶入情境之中，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，以幫助學生更好地理解古詩詞，并加深學生的印象，從而提高語文課堂教學效率。

4.運用信息技術(shù)，使語文知識更直觀清晰

PPT是現(xiàn)代信息化教學不可或缺的，其特點是操作簡單，使用方便。以PPT形式展現(xiàn)的語文知識，具有清晰、直觀的特點。因此，從信息技術(shù)與語文教學有效融合的角度來看，應用PPT開展教學，有助于學生更好地理解語文學科知識。教師在課前準備PPT的時候，應特別注重研究PPT的每一個功能，充分發(fā)揮 PPT的作用。尤其是對于一些相對晦澀難懂的語文知識進行展示，更應嚴謹?shù)矫恳粋€細節(jié)，從而將PPT的作用發(fā)揮到最大化。需要指出的是，教師在設計PPT的時候，應該以學生的實際情況為出發(fā)點，切勿在一堂課上羅列過多的知識點。羅列的知識點過多，不但不會取得良好的教學效果，而且會使學生陷入找不到學習重點的困境之中。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與語文教學融合，有利于各種教學手段的實施與應用，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要應用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，應用信息技術(shù)引導學生感悟語文學科的文化底蘊，有效運用音頻、視頻，增強語文教學生動性、直觀性和形象性，運用信息技術(shù)使語文知識更直觀清晰，促進語文教學與信息技術(shù)的有效融合，推動語文教學的發(fā)展。

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