關(guān)于高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設(shè)的思考

閆文英

摘 要：高職院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬、實踐理論能力并重的“雙師型”教師隊伍是國家對于高職院?！半p一流”標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本文分析了目前高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出了對公共外語教師“雙師型”隊伍建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：雙師型教師; 公共外語教師; 隊伍建設(shè)

中圖分類號：G648.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-151-002

在現(xiàn)階段，國家對于高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)既具有理論、又掌握較強實踐技能的“技術(shù)應(yīng)用型人才”，而人才的培養(yǎng)首先離不開優(yōu)秀的培養(yǎng)者，即教師。教育部、財政部關(guān)于《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確指出：以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。公共外語課程在高職院校是一門基礎(chǔ)性通識課程，面向所有專業(yè)開設(shè)，但公共外語課程設(shè)置趨同、教師來源單一，大部分老師除了英語專業(yè)知識，很少具有與所帶專業(yè)相符的知識和實踐經(jīng)驗，更談不上企業(yè)就職經(jīng)驗，“雙師型”教師明顯不足，跟不上高職學(xué)院發(fā)展的趨勢。本文旨在探討在高職院校中，公共外語課教師“雙師”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何提高“雙師”素質(zhì)，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的公共外語教師團隊。

一、高職院校公共外語教師“雙師”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育一直深受我國政府重視，1999年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號）文件中，首次提出了注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。而在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中又明確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

“雙師”教師的要求不僅要有專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，教學(xué)基本能力，而且應(yīng)該具備該專業(yè)實踐能力和可以指導(dǎo)學(xué)生實踐，從學(xué)?？梢钥焖龠M(jìn)入職場，具有這種轉(zhuǎn)變的能力。隨著“產(chǎn)教融合”的發(fā)展，企業(yè)對于學(xué)生未來畢業(yè)所具有的實踐性技能要求提高，更要求老師應(yīng)該定期深入企業(yè)實踐，不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展來更新自己的知識結(jié)構(gòu)。但公共外語課教師，本身專業(yè)就是語言學(xué)工具學(xué)科，和職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)極為疏遠(yuǎn)，雖然各高職院校對“雙師型”教師都有考核及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)狀是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，無法形成統(tǒng)一性認(rèn)知。公共外語教師，除了與英語相關(guān)專業(yè)，如旅游、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等，有交叉和互通之外，與理工科目專業(yè)幾乎很難有聯(lián)系和重合，于是課堂教學(xué)除了語言文化的學(xué)習(xí)，少有能夠和學(xué)生相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課堂設(shè)置及內(nèi)容，因此公共外語在此類專業(yè)的開設(shè)沒有吸引力，公共外語教師所處局面尷尬，自身專業(yè)知識很難和學(xué)生專業(yè)技能聯(lián)系，對于公共外語課在職業(yè)教育中的作用有很大的阻礙。

二、存在的問題和原因分析

1.高職院校公共外語教師師資來源單一

我國高職院校外語老師主要來自各大師范院校和外語學(xué)院英語專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，其專業(yè)都是圍繞語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，熟悉英語語言知識，對于教學(xué)技能知識、心理學(xué)和教學(xué)法知識，因為相關(guān)教育背景和培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)加上課堂實踐積累的經(jīng)驗，也能達(dá)到要求。但最缺乏與高職院校學(xué)生各專業(yè)相關(guān)的知識，尤其是在人文學(xué)科之外的理工、醫(yī)學(xué)、計算機等應(yīng)用科學(xué)方面，沒有系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)、研究，而且大部分都是從校園走向講臺，缺乏企業(yè)里的實踐機會。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)筆者調(diào)查，目前高職院校的公共外語教師呈現(xiàn)集中性、單一性特點，學(xué)歷、專業(yè)、職稱、年齡呈集中化，缺乏來自企業(yè)的兼職教師，教學(xué)研討缺乏多樣性、互補性。而目前針對外語教師的培訓(xùn)也都多為教學(xué)法、語言學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，公共外語教師終究只是在研究教學(xué)理論、手段的提高，和“雙師型”教師要求的實踐性教學(xué)能力有很大差距。

3.缺乏在“校企合作”中對教師的激勵

目前各高職院校都在鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，但實際情況是對于教師課時量要求高，教師上課、備課、各種比賽、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)飽和，只有利用寒暑假去進(jìn)行，時間短，缺乏長效性;另外，也缺乏對企業(yè)利益的考慮，因此企業(yè)配合度也不高，這就失去了校企合作的動力和活力。

三、高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設(shè)的探索

1.公共外語教師自身應(yīng)該多反思，完善自身知識結(jié)構(gòu)

在這個互聯(lián)網(wǎng)、科技迅速發(fā)展的時代，知識的更迭速度快，老師自身應(yīng)該主動去了解本專業(yè)之外的專業(yè)知識，尤其是與自己所帶學(xué)生專業(yè)的課程知識和體系，拓寬知識維度，時刻了解職業(yè)教育前沿動態(tài)，從語言學(xué)的框架里擴展到知識交互、互為補充的豐富知識資源，能夠貼近高職學(xué)生的專業(yè)需求、職業(yè)需求、生存發(fā)展需求。

2.學(xué)校深化“產(chǎn)教融合”

與企業(yè)建立教學(xué)科研和技術(shù)實踐基地，讓教師深入到企業(yè)生產(chǎn)和運作中，公共外語教師可以加入自己所帶專業(yè)方向的實訓(xùn)企業(yè)，了解英語在該專業(yè)實踐中的真正用途和與其他專業(yè)區(qū)別，從而再指導(dǎo)教學(xué)。可以在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的建設(shè)方面更加緊貼實際、目標(biāo)明確，改掉千篇一律的外語科目設(shè)置。公共外語教師自身也提高了實踐能力和課堂中理論再創(chuàng)新的能力。鼓勵教師從“雙證書”向“雙能力”邁進(jìn)，真正提高“雙師”素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給予教師更多的激勵，可以以學(xué)期為單位，讓教師輪流下企業(yè)鍛煉，與崗位工作同等對待，給老師更多的鼓勵而不僅僅是壓力，讓教師實現(xiàn)長效的、真正的企業(yè)實踐和鍛煉機會。

3.開展ESP英語，推進(jìn)公共外語教師從公共基礎(chǔ)英語課向?qū)ｉT用途英語發(fā)展

專門用途英語，是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是一種目標(biāo)明確、針對性強、實用價值高的教學(xué)途徑。不但可以提高高職學(xué)生的英語和專業(yè)能力結(jié)合，最重要的是，任課教師更多需要去學(xué)習(xí)該專業(yè)知識，能夠用英語學(xué)習(xí)、輸出專業(yè)知識，從點到面的學(xué)習(xí)，勢必有助于公共外語教師脫離學(xué)生專業(yè)、只講語言和文化的狹隘以及發(fā)展瓶頸，從而通過學(xué)科交叉、融合，整合發(fā)展成為新的知識體系，豐富原有的知識結(jié)構(gòu)。

4.鼓勵公共外語教師加入各專業(yè)的職業(yè)技能大賽活動

在參與中，老師可以熟悉專業(yè)課程的內(nèi)容、職業(yè)需求導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)加學(xué)科知識，這樣就能把教學(xué)、改革、實踐結(jié)合為一體。老師也多了和其他專業(yè)老師、社會團體交流學(xué)習(xí)的機會，這樣就有真實的實踐機會，提高了綜合工作能力。公共外語教師可以通過參加實踐性的此類活動、比賽，反思自己課堂缺失的與學(xué)生職業(yè)技能、素養(yǎng)相關(guān)的知識，反思自身教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的針對性、實踐性，實現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。

總之，“雙師型”教師的隊伍建設(shè)，不是一朝一夕的事情，要從內(nèi)部和外部同時發(fā)展，只有通過公共外語教師自身與學(xué)校、企業(yè)三方面同時努力，既有全面又有可持續(xù)發(fā)展的路徑，才可以構(gòu)建教師良性的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展之路，提高教學(xué)能力和職業(yè)能力，從而構(gòu)建一支符合“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)高職院校的“雙師型”公共外語教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》https：//baike.baidu.com/item/國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知，2019.1

[2]蘇華.關(guān)于深化產(chǎn)教融合、加快發(fā)展高等職業(yè)教育的思考[J]教育與職業(yè)，2018（2）

[3]劉冬冬，崔鈺婷.職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究：現(xiàn)狀、熱點及未來趨勢——基于CNKI2007—2017年文獻(xiàn)的可視化分析[J]重慶高教研究，2018，6（05）：82-94