提高課堂效率之課堂提問(wèn)

黃倩依

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。它既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)流程中，它是教師、學(xué)生和教材聯(lián)系的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟智慧之門(mén)的工具。著名作家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币粯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、激起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。

二、要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)要面向全體，讓陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)要面向全班學(xué)生，而不能只對(duì)幾個(gè)優(yōu)等生。每位教師應(yīng)盡可能為班上每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一方面教師可以隨意抽取或排號(hào)，而不是固定的向某些學(xué)生提問(wèn);另一方面有些選擇題答案是多種，可讓全班學(xué)生舉手表決，也可讓學(xué)生將答案寫(xiě)在作業(yè)本上，然后同桌互相批閱或教師隨機(jī)抽查提問(wèn)，盡最大努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到師生互動(dòng)中來(lái)，提高課堂效率。

三、符合學(xué)情

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，不論問(wèn)題本身是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力或知識(shí)記憶，甚至是對(duì)知識(shí)的理解，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，因材施問(wèn)。如脫離實(shí)際，提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，課堂死氣沉沉，如提出的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生均能回答，能引起學(xué)生共鳴，課堂氣氛活躍，有利于課堂教學(xué)、有利于師生交流。提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問(wèn)題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過(guò)分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的;提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

四、精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確

課堂提問(wèn)是為本節(jié)課的中心服務(wù)的。問(wèn)題不能脫離課題目標(biāo)，偏離課題重點(diǎn)，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)。對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么，以尋求如何做答。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

五、要善于對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

學(xué)生往往渴望被認(rèn)可，包括回答問(wèn)題。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題，不能停留在“對(duì)”，“錯(cuò)”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)感到乏味，回答對(duì)的要及時(shí)予以充分的肯定?；卮鸬牟粚?duì)，老師可以和學(xué)生及時(shí)探討，并在探討中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，肯定他們好的一面。學(xué)生哪怕回答不出來(lái)，教師也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)和耐心誘導(dǎo)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問(wèn)題。教師的語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的反饋方式。提問(wèn)不只是老師的事，如果能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)充滿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效反饋。產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。 總之，課堂提問(wèn)的環(huán)境是隨機(jī)變化的，使課堂提問(wèn)更具挑戰(zhàn)性，教師只有精心設(shè)計(jì)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念。才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！