文化生態(tài)學(xué)視野下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑探析

呂春燕

摘 要：以文化生態(tài)學(xué)理論為切入點(diǎn)，主要探討在學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)中的教師專業(yè)發(fā)展。從民辦高校和教師自身兩個方面對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展提出可行性的建議和策略：一是構(gòu)建人本管理模式，促進(jìn)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型；二是教師積極建設(shè)生態(tài)自我，由被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)學(xué)；民辦高校；教師專業(yè)發(fā)展；有效路徑

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）14-0075-02

文化生態(tài)學(xué)視野下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，就是民辦高校教師在民辦高校這一特定的文化生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)的動態(tài)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變過程。在這一過程中，民辦高校由諸如制度、精神、文化和習(xí)俗等構(gòu)成的文化環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。本研究以文化生態(tài)學(xué)理論為切入點(diǎn)，從學(xué)校和教師兩個角度對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展提出可行性的建議和策略：一是構(gòu)建人本管理模式，促進(jìn)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型；二是教師積極建設(shè)生態(tài)自我，由被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展。

一、構(gòu)建人本管理模式，促進(jìn)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型

基于文化生態(tài)學(xué)視野下關(guān)注民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有責(zé)任構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的良好文化生態(tài)環(huán)境，來提高民辦高校教師的素質(zhì)，為民辦高校教師發(fā)展提供新思路。為此，學(xué)校要更新觀念，樹立正確的教師發(fā)展觀，為教師提供適宜的發(fā)展空間[1]。同時，創(chuàng)新制度，搭建教師發(fā)展平臺，構(gòu)建一個開放式的生態(tài)氛圍。通過教師學(xué)習(xí)共同體制度和發(fā)展性教師評價的運(yùn)用，構(gòu)建以人為本的人本管理模式，促進(jìn)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型。

（一）更新觀念，樹立正確的教師發(fā)展觀

調(diào)查和文獻(xiàn)資料查閱表明，民辦高校的舉辦者和管理者為了學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，往往采用傳統(tǒng)的規(guī)章制度和嚴(yán)格的科層式管理模式，對全校師生員工加強(qiáng)嚴(yán)管。這種管理模式在明確各部門職責(zé)、規(guī)范學(xué)校秩序、提高教師工作效率等方面確實取得了較好的效果，但是卻忽略了教師個體的發(fā)展目標(biāo)和追求，阻礙了教師發(fā)展的主動性。因此，民辦高校應(yīng)對僵化固定的治理模式進(jìn)行改革，建立新的管理模式，形成利于教師發(fā)展的以人為本的文化生態(tài)氛圍，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

為此，民辦高校管理者應(yīng)樹立正確的教師發(fā)展觀。教師的發(fā)展不僅僅是其專業(yè)內(nèi)容的發(fā)展，更包括教師自身整體素質(zhì)的提高和人格的完善?；陂L遠(yuǎn)考慮，形成正確的教師發(fā)展觀，不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展[2]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門要樹立服務(wù)意識，為教師發(fā)展搭建平臺，促進(jìn)教師之間交流與合作，放手讓教師自我管理以教師的發(fā)展來帶動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新制度，搭建教師發(fā)展平臺

1.建立科學(xué)的考評機(jī)制

當(dāng)前，我國民辦高校缺乏完善科學(xué)的考核評價機(jī)制。民辦高校采用的傳統(tǒng)考核評優(yōu)評先機(jī)制，注重數(shù)量輕視或者無視質(zhì)量，關(guān)注形式和有形結(jié)果，考核評價具有短期化和功利化的特點(diǎn)，沒有把促進(jìn)教師的發(fā)展作為目標(biāo)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

民辦高校應(yīng)改革考核評價激勵機(jī)制，建立多渠道、多元化的科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展性教師評價制度，激勵教師發(fā)展。民辦高校要科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、不同成長階段教師的差異制定相應(yīng)的教學(xué)科研評價標(biāo)準(zhǔn)，由標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對統(tǒng)一。在教學(xué)評價中，要改變評價主體由學(xué)生單方面組成的局限性，由學(xué)生“單維度評價”轉(zhuǎn)向由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度上產(chǎn)生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評價”，以充分體現(xiàn)學(xué)校對教師的人文關(guān)懷[3]。要科學(xué)合理運(yùn)用評價結(jié)果，確?？己说墓_、公平、公正，最終達(dá)到教師自身和學(xué)校雙贏的目的和結(jié)果。

2.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體制度

教師學(xué)習(xí)共同體制度，這是一種以教研室為依托、以教育實踐為載體，通過承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)的團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)、研討等方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織[4]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于積極倡導(dǎo)高校教師合作文化，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個良好的生態(tài)環(huán)境。

在這一學(xué)習(xí)組織中，教師可以與有相同或相近研究方向的專家教師進(jìn)行交流與共享解決共同的問題；教師之間也可以通過集體備課或者教學(xué)觀摩、示范教學(xué)，一起分享教學(xué)經(jīng)驗，共享教學(xué)資源。學(xué)校的管理者通過舉辦各種各樣的活動，給教師創(chuàng)造合作的機(jī)會和條件，引領(lǐng)合作文化。共同體處于一種民主平等的文化生態(tài)氛圍中，成員間相互交流學(xué)習(xí)、分享知識和經(jīng)驗，從而有效促進(jìn)成員自身及團(tuán)隊的發(fā)展。

3.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑，也是民辦高校教師隊伍建設(shè)的重要手段。教師培訓(xùn)的運(yùn)轉(zhuǎn)要靠有效的組織管理和參與。民辦高校在學(xué)校的發(fā)展過程中，注重硬件建設(shè)和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，對教師重使用輕培訓(xùn)，不愿意把資金用于教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高上。大多民辦高校對教師教育和培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，目標(biāo)不明確，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)方式不僅單一，且大多走過場，流于形式，教師沒有實際的收獲。在對H校教師的調(diào)查中，關(guān)于“您認(rèn)為您所在學(xué)校的教師培訓(xùn)工作主要存在哪些問題？（可多選）”的回答中，教師反映的問題最多，結(jié)果按百分比從高到低排序前三位如下：學(xué)校在觀念上認(rèn)為教師培訓(xùn)不重要；領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；沒有總體計劃。

民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，做好長遠(yuǎn)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，并制訂切實可行的具體措施。學(xué)校要從自身實際出發(fā)，根據(jù)教師不同的生涯發(fā)展階段，分類進(jìn)行培訓(xùn)和教育，不能搞一刀切，或者走形式。民辦高校應(yīng)完善教師的職前培訓(xùn)，以人才的發(fā)展和培養(yǎng)為目標(biāo)，建立多種形式的教師培訓(xùn)模式。重視教師綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，培養(yǎng)教學(xué)名師、中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人，建立完善的教師繼續(xù)教育制度，推進(jìn)學(xué)校的深度內(nèi)涵發(fā)展。

（三）切實提高教師待遇

經(jīng)濟(jì)收入不是教師工作的唯一目的，但是經(jīng)濟(jì)地位是衡量一種職業(yè)社會地位和聲望的基礎(chǔ)因素。民辦高校因為社會的、歷史的和利益等方面的原因，在教師的待遇和經(jīng)費(fèi)的投入問題上，領(lǐng)導(dǎo)和決策層堅持“以最小的投入獲得最大的收益”的低成本運(yùn)作原則，大量的資金投入用于學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張和硬件建設(shè)，導(dǎo)致民辦高校教師待遇偏低。教師的薪酬待遇、福利、社會保障等仍然比較低下。在與H校教師的訪談中，大部分民辦高校教師表示，不到萬不得已不會讓自己的親戚或朋友到民辦高校工作，甚至有熟人來了解情況時會被勸走，問及原因，主要是待遇和工作環(huán)境不如公辦高校。

民辦高校要切實提高教師待遇。教師的待遇提高了，教師才有安全感和價值感，才能夠安心工作，而不會因為待遇問題而經(jīng)常產(chǎn)生換工作的想法，也不會對自己的工作產(chǎn)生厭煩情緒。較高的經(jīng)濟(jì)收入，才能增強(qiáng)教師的安全感和價值感，才能使教師不會因為收入問題而經(jīng)常產(chǎn)生跳槽的計劃，也不會因為經(jīng)常為生存問題而影響工作。教師待遇提高了，才能樹立牢固的職業(yè)信念、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想，提升教師在職業(yè)生涯中的動力，從而更加關(guān)注自身的發(fā)展。

二、主動建設(shè)教師生態(tài)自我，由被動轉(zhuǎn)向主動發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的動態(tài)的過程，這需要教育管理者的努力，也需要民辦高校教師自身的努力。因此，關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究，既要考慮到學(xué)校環(huán)境因素，也要考慮到教師個人因素[5]。對于教師自身而言，個體應(yīng)樹立生態(tài)思維、強(qiáng)化自我發(fā)展意識，并善于反思，積極投身專業(yè)發(fā)展。

（一）強(qiáng)化自我發(fā)展觀念，積極投身專業(yè)發(fā)展

教師具備自我發(fā)展意識是教師發(fā)展的關(guān)鍵，教師發(fā)展的主人是自己。教師不能僅僅是教師發(fā)展計劃、方案及專家理論等外部條件的消極參與者。被動型的教師發(fā)展，總是造成教師按照學(xué)校的規(guī)章制度例行公事，把發(fā)展當(dāng)做硬性任務(wù)去完成，壓抑教師發(fā)展的個性。被動型的教師發(fā)展，很容易造成教師沒有自我更新意識，依賴經(jīng)驗，滿足現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，不能充分發(fā)揮教師自身的主體性和創(chuàng)造性，對教師發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

民辦高校教師要對自身發(fā)展負(fù)責(zé)，從被動應(yīng)付轉(zhuǎn)向主動參與。教師首先要悅納自我，明確自身的優(yōu)和不足，主動尋求幫助。對自身當(dāng)前的發(fā)展合理定位，同時明確今后的發(fā)展方向和重點(diǎn)。積極主動投身專業(yè)發(fā)展中，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，扎根于日常實踐，積極參與行動研究， 在問題中研究，在學(xué)生中研究，使教師成為研究者。

（二）善于反思

“反思”一詞源于哲學(xué)領(lǐng)域，是指人通過對自己的活動及活動方式的反省而產(chǎn)生經(jīng)驗的過程。反思性實踐，是指高校教師在實踐中，主體不斷地考察反省自我的思想和表現(xiàn)行為及其依據(jù)，并通過系統(tǒng)科學(xué)的客觀研究進(jìn)行剖析和修正的過程，從而不斷地提高自身教學(xué)效能和專業(yè)品質(zhì)的活動。

反思是高校教師發(fā)展的重要文化品格，民辦高校教師要具備善于反思的文化品質(zhì)。教師通過反思，剖析自身的認(rèn)知觀念和行為，不斷修正其中不合理的，自我建構(gòu)科學(xué)的教育教學(xué)技能和專業(yè)品質(zhì)。反思的最終目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，只有具備反思能力的教師才具有較高的自主意識和自主能力，才可能成為自主發(fā)展的教師。

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