新形勢(shì)下的多樣化社會(huì)思潮與高校思政教育精準(zhǔn)化

摘要：在我國(guó)日益開放、包容和多元的背景下，多樣化社會(huì)思潮和價(jià)值觀念嚴(yán)重挑戰(zhàn)和沖擊著中國(guó)高校以“立德樹人”為根本任務(wù)的思政教育。為應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，高校在開展思政教育時(shí)必須加緊探索其精準(zhǔn)化路徑：從“模糊”到“精準(zhǔn)”，發(fā)揮精準(zhǔn)思維的先導(dǎo)作用;各學(xué)科要從“小獨(dú)奏”到“大合唱”，發(fā)揮一盤棋的作用;對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)從“共性”到“個(gè)性”，增強(qiáng)思政教育過(guò)程的針對(duì)性;從“成績(jī)”到“成效”，增強(qiáng)思政教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。發(fā)揮好社會(huì)主義核心價(jià)值觀在價(jià)值層面的引領(lǐng)作用，以便進(jìn)一步助推高校思政教育的精準(zhǔn)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人;多樣化社會(huì)思潮;高校思政教育;精準(zhǔn)化

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）06-0090-03

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)總體環(huán)境日益開放、包容和多元，社會(huì)思潮獲得了更加多樣的傳播途徑和內(nèi)容，并攜帶著日益復(fù)雜的特性沖擊著以“立德樹人”為根本任務(wù)的高校思政教育。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！?，必須對(duì)新形勢(shì)下的多樣化社會(huì)思潮與高校思政教育精準(zhǔn)化耦合進(jìn)行研究。

一、新形勢(shì)下的多樣化社會(huì)思潮對(duì)高校思政教育的三維挑戰(zhàn)

社會(huì)思潮伴隨著全球一體化、網(wǎng)絡(luò)信息化和改革開放迅猛發(fā)展的狀況，附帶著異質(zhì)性、危險(xiǎn)性、削弱性，不可阻擋地走向多樣化;與此同時(shí)，擁有復(fù)雜特性的多樣化社會(huì)思潮利用新形勢(shì)和新媒介在大學(xué)生群體中得以進(jìn)一步傳播和滲透，使得高校思政教育遭到?jīng)_擊。

（一）全球一體化下高校思政教育經(jīng)受多樣化社會(huì)思潮的異質(zhì)浸染

在全球一體化背景下，社會(huì)思潮的多樣化程度不斷加深，并附帶著愈加復(fù)雜的異質(zhì)性滲透到了高校思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得高校思政教育受到異質(zhì)性浸染。全球化社會(huì)是一個(gè)由多元文化構(gòu)成的全球文化系統(tǒng)，各個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)都共存于其中，這種多元性決定了社會(huì)思潮的復(fù)雜性及其對(duì)高校思政教育的影響的兩面性。戴維-哈維在其“資本主義的空間轉(zhuǎn)移理論”中闡明了在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，資本主義為了緩解其內(nèi)在矛盾有了進(jìn)行資本積累和階級(jí)斗爭(zhēng)空間轉(zhuǎn)移的必然性;因而，這一空間轉(zhuǎn)移的過(guò)程將可能蘊(yùn)含著彰顯資本主義利益的價(jià)值觀念的輸出，承載這些價(jià)值觀念的主體在全球一體化進(jìn)程中為了構(gòu)建有利于自身發(fā)展的規(guī)則、制度和體系，為自身謀求最大化的經(jīng)濟(jì)利益，便利用自身的經(jīng)濟(jì)和科技等優(yōu)勢(shì)地位，以更加隱蔽的形式對(duì)外進(jìn)行意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的深層滲透。在這般發(fā)展環(huán)境的影響下，我國(guó)價(jià)值觀教育的主要承擔(dān)者——高校思政教育難免會(huì)遭到各種外來(lái)思潮的滲透和異質(zhì)浸染。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息4GT高校思政教育面臨多樣化社會(huì)思潮的挑戰(zhàn)

欲求全面研判高校思政發(fā)展的外部環(huán)境，進(jìn)一步助推其精準(zhǔn)化發(fā)展，還應(yīng)著眼于網(wǎng)絡(luò)信息化所帶來(lái)的改變。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，社會(huì)思潮的內(nèi)容、傳播途徑和獲取方式日趨多樣化;但與此同時(shí)，它所潛在的、復(fù)雜的危險(xiǎn)性也在逐漸增加。大學(xué)生群體作為最大的網(wǎng)民群體之一，也是“兩微一端”的主要使用群體。在網(wǎng)絡(luò)空間下，大學(xué)生既是多樣化社會(huì)思潮的創(chuàng)造者，又是多樣化社會(huì)思潮的接收人和傳播對(duì)象，其在網(wǎng)絡(luò)空間中的多種角色決定其很難脫離網(wǎng)絡(luò)交往所帶來(lái)的各種社會(huì)思潮的影響。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，我們?cè)诔姓J(rèn)其給教師教育、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)積極改變的同時(shí)，還必須注意社會(huì)思潮的傳播很大程度上有賴于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建者和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布者的控制，這表明網(wǎng)絡(luò)空間中所傳播的社會(huì)思潮具有明顯的感情色彩和主觀傾向，這使得高校思政教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值選擇和價(jià)值判斷時(shí)，極容易忽視其信息來(lái)源的客觀性;不僅如此，就網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容而言，因其具有碎片化、感性化和復(fù)雜化等特性，大學(xué)生一旦對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的信息缺乏反復(fù)的思考、認(rèn)真的分析和系統(tǒng)的論證，就極其容易接收到主觀化、片面化的意識(shí)形態(tài);除此之外，就網(wǎng)絡(luò)傳播本身而言，因其具有虛擬性、開放性和匿名性，加大了對(duì)多樣化意識(shí)形態(tài)的管控難度，使得網(wǎng)絡(luò)空間中的價(jià)值觀念傳播隱藏著更多的危險(xiǎn)性，進(jìn)而使得高校思政教育面臨著日益嚴(yán)峻的危險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

（三）改革開放下高校思政教育承受多樣化社會(huì)思潮的削弱性沖擊

40多年來(lái)，改革開放歷經(jīng)啟動(dòng)和目標(biāo)探索階段、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架初步建立階段、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步完善階段、“五位一體”全面深化改革的新階段，不斷向縱深化發(fā)展，成為全球一體化的重要推動(dòng)者。在改革開放的過(guò)程中，我們黨和國(guó)家始終充分尊重和發(fā)揮人民的主體地位，堅(jiān)持以人民為中心的價(jià)值導(dǎo)向;但是，享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等極富偽裝性的社會(huì)思潮借助多樣化社會(huì)思潮泛濫的機(jī)會(huì)，趁機(jī)大肆在我國(guó)的價(jià)值領(lǐng)域進(jìn)行滲透和顛覆。其中，享樂(lè)主義主張享受、逃避痛苦的負(fù)性人生觀，影響的群體不分年齡、性別和階級(jí)，誘導(dǎo)著人們的消費(fèi)從合理走向極端，過(guò)分地追求奢侈消費(fèi)、超前消費(fèi)和更大程度上的不合理享樂(lè)。在這一社會(huì)思潮的滲透下，處于價(jià)值觀塑造期的青年群體由于年紀(jì)輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，又極富求新、求異和攀比心理，極易受到享樂(lè)主義的誘導(dǎo)和滲透，忽視當(dāng)下本應(yīng)有的努力創(chuàng)造，最終導(dǎo)致社會(huì)上彌漫著好逸惡勞的不良風(fēng)氣，嚴(yán)重扭曲了青年群體的價(jià)值觀塑造。又如，極端個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)以追求個(gè)人利益最大化為準(zhǔn)則，將集體和他人的利益放在自身利益之后，割裂了個(gè)人同國(guó)家、民族和集體的關(guān)系，促使受眾的國(guó)家和集體意識(shí)式微，不利于構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系和實(shí)現(xiàn)共同繁榮的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。除此之外，極端享樂(lè)主義與我國(guó)以人民為本位，追求全體人民的利益最大化的價(jià)值準(zhǔn)則相違背，極易誘導(dǎo)青年一味地索取和享樂(lè)，遺忘和忽視自身的使命與擔(dān)當(dāng)，嚴(yán)重削弱了社會(huì)本位價(jià)值觀對(duì)青年價(jià)值觀塑造的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致青年的價(jià)值觀向個(gè)人本位價(jià)值觀偏移;從而使得高校思政教育受到多樣化社會(huì)思潮的削弱性沖擊被邊緣化、空泛化和標(biāo)簽化，加大了高校思政教育的難度。

二、基于三維把握的高校思政教育精準(zhǔn)化探究

面對(duì)全球一體化下高校思政教育經(jīng)受多樣化社會(huì)思潮的異質(zhì)浸染，網(wǎng)絡(luò)信息化下高校思政教育面臨多樣化社會(huì)思潮的危險(xiǎn)挑戰(zhàn)，改革開放下高校思政教育承受多樣化社會(huì)思潮的削弱性沖擊，“文化陷阱”構(gòu)建下高校思政教育遭到多樣化社會(huì)思潮的腐蝕性侵?jǐn)_的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校在開展思想政治教育工作時(shí)必須提高其針對(duì)性，加緊探索其精準(zhǔn)化路徑。

（一）從“模糊”到“精準(zhǔn)”，發(fā)揮思維的先導(dǎo)作用

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校在開展思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)該首先立足于思維模式，培養(yǎng)精準(zhǔn)意識(shí)，以便精準(zhǔn)發(fā)力。從本質(zhì)上來(lái)看，精準(zhǔn)思維就是要求人們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中能夠做到思路清晰、目標(biāo)明確，在處理事情時(shí)能夠做到既重視整體又注重個(gè)體。正確地將精準(zhǔn)思維應(yīng)用到高校思政教育的全過(guò)程，不是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)局部環(huán)節(jié)、個(gè)別問(wèn)題的重視，而是必須既重視思政教育工作的整體思維能力的高低，又重視局部細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)處理，從而將整體思維與精準(zhǔn)思維結(jié)合起來(lái)，做到“從大處著眼，從小處人手”。針對(duì)高校思政教育在全球一體化、網(wǎng)絡(luò)信息化、改革開放縱深化的新狀況和各敵對(duì)勢(shì)力抓緊構(gòu)建“文化陷阱”的新形勢(shì)，必須全面剖析不同背景下高校思政教育所遇到的挑戰(zhàn)之間的普遍性，同時(shí)注重找尋彼此之間的差異性，從而對(duì)高校思政教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行全面研判、精準(zhǔn)分析，以此為高校思政教育精準(zhǔn)化施策奠定基礎(chǔ)。除此之外，各教育部門、高校和思政教育主客體都應(yīng)該注重培養(yǎng)精準(zhǔn)意識(shí)，將精準(zhǔn)思維運(yùn)用到高校思政管理、教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在對(duì)教育教學(xué)宏觀把握的前提下，重視對(duì)微觀視角下的各種細(xì)節(jié)的研判和問(wèn)題的解決，以便更好地應(yīng)對(duì)在新形勢(shì)下多樣化社會(huì)思潮給高校思政教育帶來(lái)的一系列問(wèn)題，提高高校思政教育的精準(zhǔn)性。

（二）從“小獨(dú)奏”到“大合唱”，發(fā)揮一盤棋的作用

我國(guó)高校思政教育主要是通過(guò)開設(shè)思政理論課程來(lái)開展的，推動(dòng)高校思政實(shí)現(xiàn)從“小獨(dú)奏”到“大合唱”的轉(zhuǎn)變，將其精準(zhǔn)到各學(xué)科和課程之中，發(fā)揮一盤棋的作用。為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下多樣化社會(huì)思潮的異質(zhì)性、危險(xiǎn)性、削弱性和腐蝕性對(duì)大學(xué)生群體的價(jià)值觀塑造和高校思政教育產(chǎn)生的影響，確保馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，必須在保證思想政治理論課在整個(gè)課程思政教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮頭雁作用的同時(shí)，將思想政治理論課這一“小獨(dú)奏”發(fā)展為各學(xué)科協(xié)同參與的“大合唱”。思政治理論課必須積極為其他專業(yè)課程提供思政教育的核心資源支撐，思想政治教育教師必須引導(dǎo)其他專業(yè)課老師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思想政治教育。習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆摹靶—?dú)奏”到“大合唱”旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動(dòng)高校思政教育實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，發(fā)揮思想政治理論課的頭雁作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是各學(xué)科“守好一段渠、種好責(zé)任田”，唱好高校思政教育“大合唱”的重要舉措。面對(duì)新形勢(shì)下多樣化社會(huì)思潮的沖擊，搞好高校思想政治教育工作必須要有“大思政”思維，推動(dòng)“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，協(xié)同推進(jìn)高校思想政治教育，積極拓展渠道使思政教育的核心理念與資源精準(zhǔn)貫通整個(gè)教育過(guò)程。

（三）從“共性”到“個(gè)性”，增強(qiáng)思政教育過(guò)程的針對(duì)性

由于大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受到多元化時(shí)代背景的影響，大學(xué)生之間的“個(gè)性”愈發(fā)突出，其價(jià)值觀受到多樣化社會(huì)思潮的影響也出現(xiàn)了參差不齊的狀況，要求思政教育必須努力實(shí)現(xiàn)從“共性”到“個(gè)性”的轉(zhuǎn)變，以便增強(qiáng)教育的針對(duì)性?；诖饲樾?，高校可以充分利用大數(shù)據(jù)深入了解學(xué)生的行為和生活方式，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，分析其群體差異及深層的影響因素，以便為老師和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)和行為方式選擇上的依據(jù)。思政課教師要在開展普遍性思政教育的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的“個(gè)性化需求”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分眾化的思政學(xué)習(xí);此外，高校應(yīng)加強(qiáng)新媒體下的思政教育工作，重視掌握新媒體陣地的話語(yǔ)權(quán)，尤其是要掌握“兩微一端”陣地的思政教育話語(yǔ)權(quán)，在全面分析大學(xué)生思想狀況的“共性”和“個(gè)性”的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)信息化下的各種新媒介和新手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生思想價(jià)值方面存在的主要問(wèn)題為抓手，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征“找準(zhǔn)穴位，精準(zhǔn)發(fā)力”，借助大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)解讀事件，將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)媒體內(nèi)容融入思政教育之中，潛移默化的將思政教育的核心思想傳遞到大學(xué)生群體的頭腦之中，以便更好地提高高校思政教育的針對(duì)性，增強(qiáng)其實(shí)效性。

（四）從“成績(jī)”到“成效”，增強(qiáng)思政教評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

要想解決好多元時(shí)代背景下多樣化社會(huì)思潮給高校思政帶來(lái)的各種影響，必須建立精準(zhǔn)、科學(xué)和長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！翱己耸墙虒W(xué)過(guò)程的重要組成部分，在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。”必須切實(shí)建立思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄“以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，打造提升思政課教學(xué)實(shí)效的有力推手。與其他專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)不同，高校思政課教學(xué)以對(duì)學(xué)生三觀、的糾正與重塑為其發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，因此，“高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)體系的掌握情況，更為重要的是考察學(xué)生價(jià)值層面的認(rèn)同情況，形成立體的多維角度評(píng)價(jià)體系?！痹诳己说姆绞缴希仨毟淖兤谀耙豢级ㄇぁ钡目己朔绞?，注重對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核，要對(duì)教育和教學(xué)、老師和同學(xué)在思政教育各環(huán)節(jié)中分主體、分階段、分類別的作出長(zhǎng)效評(píng)價(jià)，從而使得每一主體和環(huán)節(jié)都有評(píng)估、有總結(jié);在考核的內(nèi)容上，要實(shí)行全方位考核，把實(shí)踐能力、行動(dòng)貫徹能力和理論知識(shí)的掌握程度一起作為教學(xué)考核的內(nèi)容;在考核的全過(guò)程中，必須堅(jiān)持鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，把鏡頭對(duì)準(zhǔn)新形勢(shì)下多樣化社會(huì)思潮給高校思政教育成效帶來(lái)的影響，有針對(duì)性的挖掘新形勢(shì)下的思政教育精準(zhǔn)化路徑。

面對(duì)新形勢(shì)下多樣化社會(huì)思潮給高校思政教育帶來(lái)的影響，高校必須在堅(jiān)持黨的思政教育方針、政策引導(dǎo)的前提下，實(shí)現(xiàn)好從“模糊”到“精準(zhǔn)”，從“小獨(dú)奏”到“大合唱”，從“共性”到“個(gè)性”，從“成績(jī)”到“成效”這四方面的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步發(fā)揮好思維的先導(dǎo)作用，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性，發(fā)揮一盤棋的作用，增強(qiáng)思政教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。只有這樣才能更有力地推動(dòng)高校思政教育在新形勢(shì)下的精準(zhǔn)化發(fā)展，更好地應(yīng)對(duì)多樣化社會(huì)思潮對(duì)高校思政教育的影響，更有力的承擔(dān)起高校思政教育“立德樹人”的根本任務(wù)，發(fā)揮好社會(huì)主義核心價(jià)值觀在價(jià)值層面的引領(lǐng)作用，維護(hù)好馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

作者簡(jiǎn)介：舒婉君（1995-），女，漢族，四川南充人，單位為電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃ⅠR克思主義中國(guó)化。

（責(zé)任編輯：董惠安）