項目化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

呂麗

【摘要】高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，是現(xiàn)如今教育發(fā)展的趨勢。新課堂教育改革的深入，賦予數(shù)學(xué)更重要的使命。項目化教學(xué)法是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的重要方法，是指教師學(xué)生擁有共同的目標，共同實施完成一項教學(xué)任務(wù)。項目化教學(xué)法的實施，極大限度地提升高中教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合高中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，探究項目化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實施。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

隨著我國教育的飛速發(fā)展，高中教育受到人們的關(guān)注。作為高中的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)的教育方法在不停地變革，開始推動學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。因此，教師在教育中，要把握學(xué)生的心理發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提升。在對學(xué)生的教育中，項目化教學(xué)法已經(jīng)被教師帶入高中數(shù)學(xué)教育課堂，推動數(shù)學(xué)教育方法的完善。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中階段的學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑。在高中的數(shù)學(xué)教育中也是這種局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，教師的教學(xué)課堂比較枯燥乏味，確實缺乏對課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，沒有明確必要的教學(xué)目標，只不過就是對課本教材的講解，讓課堂氣氛變得沉悶。這樣的教學(xué)現(xiàn)象，不利于對學(xué)生的培養(yǎng)，嚴重影響學(xué)生的發(fā)展，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動興趣。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響課堂目標的實現(xiàn)。項目化教學(xué)模式雖然已經(jīng)被教師引入課堂，但是高中教師的教學(xué)習(xí)慣受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，因此其發(fā)展受到嚴重的制約。

二、項目教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的重要作用

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生教育的難點學(xué)科，加強學(xué)生的思維能力教育也是教師教學(xué)的重點內(nèi)容。在教師的教學(xué)中，要改進教學(xué)方式，而項目教學(xué)法就是很好的例子。項目教學(xué)法能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，通過對數(shù)學(xué)教育的專項教育，能夠有效的提升學(xué)生對知識的理解能力，而且，教師在教育中，能夠有效的提升教師的教學(xué)方法的改進，使學(xué)生能夠理解教育中的重難點知識。項目教學(xué)法的實施，能夠幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生的教育中，能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)技巧。

高中教師在教學(xué)上引入項目化教學(xué)法，能夠有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使高中課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍。教師通過對學(xué)生的專項教學(xué)，全面系統(tǒng)提升學(xué)生的能力，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某方面理解不足的情況。教師的教學(xué)方式，能夠有效地提升教師的課堂教學(xué)效率，促進教師教學(xué)計劃的實現(xiàn)。在教師的教育中，項目化教學(xué)方法是教育發(fā)展的產(chǎn)物，能夠有效地提升教師的課堂教學(xué)效率，以及教育的改革深入。

三、項目化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師要明確教學(xué)任務(wù)，厘清數(shù)學(xué)教學(xué)的重點

高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要明確課堂教學(xué)目標，在課前將教材知識點進行講解。教師在課堂教學(xué)中，分清教學(xué)的重難點，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，能夠幫助學(xué)生能更好的對教材知識進行理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)分不清學(xué)習(xí)重點的問題，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進行“圓與方程”的講解時，教師就應(yīng)該梳理課堂教育的重難點，學(xué)習(xí)的重難點就是在于學(xué)生會根據(jù)一致的條件，用待定系數(shù)法的解題方法求圓的方程;學(xué)生了解圓的方程代數(shù)特征，實現(xiàn)坐標與方程之間的相互轉(zhuǎn)化;根據(jù)題目的已知條件，確定方程的系數(shù)。通過重難點的分析，教師可以進行分層次的突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在進行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時，教師就可以在課前明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在進行接下來的教學(xué)中，為學(xué)生梳理課堂教學(xué)的重難點任務(wù)?！爸笖?shù)函數(shù)的定義”“正指數(shù)與負指數(shù)的區(qū)別”等，將教學(xué)的重難點區(qū)分，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要明確課堂教學(xué)任務(wù)。通過對教學(xué)任務(wù)的明確，學(xué)生在進行接下來的學(xué)習(xí)中，合理語用自己的學(xué)習(xí)實踐，加強對難點知識進行綜合性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。

（二）注重學(xué)生心理的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中學(xué)生的心理壓力較大，面對學(xué)校、社會以及家長的壓力，讓學(xué)生的心理會感到疲憊。長期以往，這樣的心理壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的降低，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。教師就應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，注重對學(xué)生心理的發(fā)展，利用學(xué)生心理的變化，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，教師在進行“概率”的教學(xué)時，教師就可以通過一些學(xué)生感興趣的案例，以游戲的方式對學(xué)生進行講解。既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有達到教師課堂教學(xué)目的，并且引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師通過注重學(xué)生心理的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進課堂教學(xué)模式的提升，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在進行“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生對于對數(shù)函數(shù)存在一定的疑惑，對指數(shù)函數(shù)的理解存在誤區(qū)，一味地以為學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時，存在心理的誤區(qū)。因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)一系列的問題，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，就更需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升教師的教學(xué)水平。

（三）注重提升自身教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是教育的引導(dǎo)者，因此，教師就應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)。教師要再買教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，提升課堂教學(xué)效率。另外，教師就應(yīng)該以身作則，規(guī)范自身的行為，在學(xué)習(xí)中起到榜樣的作用，教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引用項目化教學(xué)法，積極與學(xué)生進行討論，分析教學(xué)課程中的重難點，通過與學(xué)生的討論，拉近師生之間的關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定教學(xué)計劃，明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生制定的計劃予以指導(dǎo)以及肯定。教師要引導(dǎo)學(xué)生對計劃的實施，讓學(xué)生進行小組合作的學(xué)習(xí)模式，對問題進行探討。之后教師對學(xué)生的完成進行點評，指出缺點并表揚優(yōu)點。同時，教師讓學(xué)生對自我進行評價，認識到自身的不足，主動去改進自己的缺點。教師注重對自身能力的提升，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，提升教師的課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，教師在進行“三角函數(shù)”的教學(xué)時，教師就要制定教學(xué)計劃，提升自身的專業(yè)水平。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為課堂教育的主體，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)工作。在接受教育的過程中，教師以身作則，樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的教育要結(jié)合學(xué)生的實際，善于改變教學(xué)方式方法，更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在高中數(shù)學(xué)的教育中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在被改變，不斷的進行完善。加強學(xué)生的素質(zhì)能力教育，是現(xiàn)如今教師教學(xué)的重點，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育的健康發(fā)展。項目化教學(xué)法的運用，能夠極大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確教師的教學(xué)目的，更好完成學(xué)生的教學(xué)計劃。

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