基于ARCS的高校智慧課堂混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析探究

陳靜 施培蓓

摘要：在分析高校智慧課堂的特點(diǎn)和ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于ARCS的高?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，在課前、課中、課后采用了基于ARCS的高?；旌蠈W(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，分別在課前對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、課中環(huán)節(jié)在弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)FIAS的基礎(chǔ)上修改適合智慧課堂的課堂指標(biāo)體系，并對(duì)課堂視頻進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析、課后環(huán)節(jié)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，以期對(duì)課堂的行為有較全面的體現(xiàn)，以期對(duì)課堂的改善提供方法參考。

關(guān)鍵詞：ARCS;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);混合學(xué)習(xí);課堂分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）10-0079-03

1高校智慧課堂

劉邦奇認(rèn)為智慧課堂實(shí)際上是由智能系統(tǒng)（智能化平臺(tái)和工具）、人（教師和學(xué)生）及其活動(dòng)（課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)）等組成的新型智能化課堂教學(xué)體系。唐燁偉嘲認(rèn)為智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。學(xué)者們的概念界定，核心都在強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課堂有效的融合構(gòu)建的統(tǒng)一性。大學(xué)作為教育階段的重要階段，智慧課堂的引入對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)有了巨大的革新。從智慧課堂的分析和大學(xué)教育的形勢(shì)，高校中的智慧課堂可以歸結(jié)以下特點(diǎn)：

1.1學(xué)生的主動(dòng)參與

大學(xué)智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂。結(jié)合信息技術(shù)，教師能夠點(diǎn)名、發(fā)布測(cè)試、多媒體演示、發(fā)布討論、發(fā)布作業(yè)等操作。學(xué)生能夠通過(guò)技術(shù)主動(dòng)地參與討論、參與作品的制作與提交、發(fā)布疑問(wèn)、及時(shí)的反饋教師教學(xué)情況等。

1.2課堂環(huán)境的智能化

大學(xué)智慧課堂環(huán)境的建構(gòu)需要借助新型的技術(shù)環(huán)境，如智能的移動(dòng)APP，云端系統(tǒng)等，能提供便利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)不再是在只有黑板或電腦的教室里進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)豐富的智能化操作完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.3課堂數(shù)據(jù)的智能分析

智能數(shù)據(jù)具有容量大、分類(lèi)細(xì)與價(jià)值精等特征，這為教學(xué)中的學(xué)情分析提供了技術(shù)的保障，而且可以充分發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。大學(xué)智慧課堂在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，能智能記錄學(xué)生教師的行為，為課堂效果的分析提供了數(shù)據(jù)。新型的技術(shù)能夠提供及時(shí)的跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。更可以通過(guò)智能的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)影響學(xué)習(xí)效果的某些因素。

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS是由凱勒于1987年正式提出的一個(gè)關(guān)于如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型A表示注意，R表示相關(guān)性，C表示自信心，S表示滿(mǎn)足。從ARCS的思想和大學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)，可以總結(jié)出以下的教學(xué)策略。

A策略：資源選擇吸引、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、提出爭(zhēng)議問(wèn)題。其中資源選取吸引：智慧平臺(tái)資源的選擇、課中多媒體素材的選擇等。語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)：聲音的聲調(diào)的變化、語(yǔ)速的變化、教學(xué)形式的多樣等。提出爭(zhēng)議問(wèn)題：通過(guò)多媒體展示有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者提出疑問(wèn)等。

R策略：測(cè)試已有知識(shí)、拓展關(guān)聯(lián)、促進(jìn)關(guān)聯(lián)。測(cè)試已有知識(shí)：通過(guò)平臺(tái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂中提問(wèn)學(xué)生已掌握的知識(shí)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容等。拓展關(guān)聯(lián)：課中強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)的聯(lián)系。促進(jìn)關(guān)聯(lián)：將現(xiàn)有的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，未來(lái)的作用等。

C策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)步調(diào)。主要每一步學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，看學(xué)生是否達(dá)到要求達(dá)到自信的效果?？刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠在可控范圍內(nèi)自我調(diào)整，作為學(xué)習(xí)的主體，得到自我滿(mǎn)足。

s策略：及時(shí)反饋、作品分享。及時(shí)反饋：在平臺(tái)中及時(shí)的回復(fù)討論以及學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)判、及時(shí)鼓勵(lì)或指出學(xué)生的不足。作品分享：學(xué)生的作品通過(guò)平臺(tái)展示，得到滿(mǎn)足感。

3智慧課堂下基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)的大學(xué)智慧課堂是其中典型的一種應(yīng)用教學(xué)模式。何克抗等認(rèn)為：所謂Blending Learning就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式。

混合學(xué)習(xí)分為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)分別設(shè)置在課前和課后，使用在線(xiàn)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互。混合學(xué)習(xí)類(lèi)型的大學(xué)智慧課堂在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都融合了技術(shù)?；旌蠈W(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合ARCS的動(dòng)機(jī)模型的策略上從教學(xué)流程可以將基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如下。

3.1課前

課前教師活動(dòng)主要包括：發(fā)布、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布課前討論。學(xué)生主要是查看資源、根據(jù)分層完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論。教師選擇性的發(fā)布資源，通過(guò)A策略，選擇有趣味性的、有吸引力的資源。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候通過(guò)學(xué)生的已有知識(shí)的層次分批發(fā)放任務(wù)，結(jié)合R策略，發(fā)布測(cè)試、問(wèn)卷等了解已有知識(shí)的水平。發(fā)布課前討論，對(duì)于課前學(xué)生任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑，及時(shí)的反饋、肯定、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到滿(mǎn)足感（S策略）。

3.2課中

課中教師活動(dòng)主要包括：發(fā)布簽到、課前問(wèn)題反饋、重難點(diǎn)講解、提問(wèn)與討論、發(fā)布測(cè)試作業(yè)等。學(xué)生則參與簽到、聽(tīng)課、參與討論、做測(cè)試、參與實(shí)踐等。課前問(wèn)題反饋可以使用多媒體展示問(wèn)題，使用R策略引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)聯(lián)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)向、多種智能工具使用吸引學(xué)生的注意，層層推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（c策略），及時(shí)的反饋等方法促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。提問(wèn)與討論：對(duì)課程中有疑問(wèn)的地方進(jìn)行深度探討，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行知識(shí)的理解。發(fā)布測(cè)試或作業(yè)是對(duì)于學(xué)生成果的一種驗(yàn)收。

3.3課后

課后教師活動(dòng)主要包括：發(fā)布課后討論、發(fā)布課后測(cè)試、課后答疑。學(xué)生則參與測(cè)試、討論和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。課后答疑要充分的使用S策略，及時(shí)地給與學(xué)生答復(fù)，及時(shí)肯定學(xué)生，對(duì)于做得好的學(xué)生可以使用平臺(tái)的加分功能等。

4基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的混合學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

以大學(xué)生通識(shí)必修課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，采用“超星學(xué)習(xí)通”的平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，截取其中一個(gè)節(jié)課程學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》為例，以某班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為51人，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

4.1課前

課前根據(jù)A策略選擇和發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，采用B策略對(duì)學(xué)生的分層測(cè)試，選擇2種學(xué)習(xí)任務(wù)單。具體安排如表1。

通過(guò)課前完成的情況，統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況如表2，從表中可以看出學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵幀和選擇工具掌握還不夠深人，需要課中進(jìn)行講解和強(qiáng)化。對(duì)于其他的基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，有少部分學(xué)生還需要加強(qiáng)，可進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

4.2課中

課程開(kāi)始，使用“超星APP”進(jìn)行發(fā)布手勢(shì)簽到，多媒體展示課前測(cè)試的結(jié)果，對(duì)選擇工具和關(guān)鍵幀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重的講解。結(jié)合ARCS的策略，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)等進(jìn)行重難點(diǎn)的講解。其中學(xué)生的互動(dòng)，使用APP中的選人、搶答讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生進(jìn)行操作演示，作品展示，在APP中進(jìn)行課堂積分的加減等。對(duì)于課堂行為的分析采用課堂分析系統(tǒng)進(jìn)行量化分析，對(duì)課中的視頻進(jìn)行錄制，然后對(duì)視頻進(jìn)行分析。

互動(dòng)分析是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)類(lèi)型的編碼與解讀的過(guò)程。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)的教育學(xué)家弗蘭德斯提出了弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)FIAS，他把課堂教學(xué)歸結(jié)為教師言行、學(xué)生言行和沉寂三部分，并且將其細(xì)化為10種交互類(lèi)別進(jìn)行編碼，使得課堂教學(xué)能量化分析現(xiàn)交互和課堂情況。大學(xué)智慧課堂是將信息技術(shù)與課堂深度融合的統(tǒng)一體，要分析其課堂交互和特點(diǎn)，要體現(xiàn)技術(shù)的融合，F(xiàn)IAS存在一定的局限性。筆者嘗試參照FIAS的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出混合學(xué)習(xí)類(lèi)的大學(xué)智慧課堂中的交互分析系統(tǒng)。主要有以下的改動(dòng)：

教師言行：教師采納學(xué)生觀點(diǎn)和教師提出問(wèn)題區(qū)分為口頭和技術(shù)性，技術(shù)性主要指通過(guò)智慧環(huán)境中的工具點(diǎn)評(píng)接納學(xué)生的行為說(shuō)法，如：點(diǎn)贊、帖子置頂?shù)?，使用智慧工具提?wèn)等。教師講授也區(qū)分為傳統(tǒng)講解和技術(shù)講解，技術(shù)性講解主要指教師通過(guò)智慧課堂的智能工具展示內(nèi)容，操作演示、電子板書(shū)等。學(xué)生言行：學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答也區(qū)分為口頭和技術(shù)性的應(yīng)答，技術(shù)性應(yīng)答主要指學(xué)生使用智慧課堂工具主動(dòng)表達(dá)自己的想法，如：彈幕等。學(xué)生主動(dòng)參與討論也細(xì)化為口頭和技術(shù)性，技術(shù)性主要指使用智慧課堂工具主動(dòng)參與討論，如回復(fù)帖子、發(fā)布消息等。增加了2項(xiàng)，觀看內(nèi)容：學(xué)生通過(guò)智慧課堂觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容;做測(cè)試/練習(xí)：學(xué)生通過(guò)智慧課堂工具參與測(cè)試與練習(xí)。

選取的教學(xué)片段時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，按照每3秒進(jìn)行編碼的規(guī)則，編碼總數(shù)約為807個(gè)。教學(xué)片段錄像互動(dòng)行為編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表：

從統(tǒng)計(jì)編碼看，本堂課教師的言行占53.7%，如圖3。說(shuō)明教師在課堂中采用多樣化互動(dòng)的方式，而不是全講述的方法。教師提問(wèn)中開(kāi)放性問(wèn)題占5.9%，封閉性問(wèn)題占4.9%，學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)占11.8%。從這個(gè)數(shù)據(jù)看出，本堂課教師的提問(wèn)比例不算高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。課堂講授比例占27.2%，其中技術(shù)性的講解占24%，說(shuō)明教師充分地利用了智慧課堂的教學(xué)工具。

根據(jù)教師行為的編碼，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表5：可以看出教師使用A策略占主導(dǎo)，使用到R策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生的言行比例為35.1%，如圖4。說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)課堂中積極地參與。在主動(dòng)參與的編碼中，主動(dòng)使用技術(shù)參與課堂占6.2%，說(shuō)明學(xué)生參與互動(dòng)中傾向使用智慧課堂工具進(jìn)行交互。學(xué)生的應(yīng)答總共占11.9%，其中主動(dòng)應(yīng)答占6.4%，說(shuō)明學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中有積極的主動(dòng)交互。

在本堂課中沉寂占11.2%，其中思考問(wèn)題占11.2%，說(shuō)明教師安排教學(xué)合理，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)混亂的情況，教師提問(wèn)后會(huì)留給學(xué)生思考的時(shí)間。

通過(guò)學(xué)習(xí)交互分析系統(tǒng)可以直觀地顯示課堂的師生交互情況，這對(duì)于課堂教學(xué)的分析有一定的參考作用?？梢詫?duì)課堂的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)的參考。通過(guò)策略的分析可以看出教學(xué)中教師的處理，在部分策略的使用上需要更加強(qiáng)。

4.3課后

課后主要通過(guò)課后測(cè)試、作業(yè)和答疑進(jìn)行。采用S策略及時(shí)地給與學(xué)生反饋。通過(guò)對(duì)于學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和參與討論的數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行具體的分析和研究。

5結(jié)論

智慧課堂下基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的混合學(xué)習(xí)是適合高校課堂的一種教學(xué)模式，通過(guò)策略的使用加強(qiáng)課堂的互動(dòng)和學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、課堂交互分析、課后成績(jī)的分析的方法來(lái)反應(yīng)課堂的效果，進(jìn)行及時(shí)的修正。未來(lái)還需要課堂的評(píng)價(jià)多樣化進(jìn)行更深人的研究。