基于層次分析評價模型的課程思政有效性評價探索

蘇小菱 洪昀

摘要：構(gòu)建科學(xué)的課程育人質(zhì)量評價體系是提升課程思政實效性的重要內(nèi)容。從開展課程思政有效性評價體系探索的現(xiàn)實意義出發(fā)，以層次分析法為支撐，通過課程設(shè)計、師資隊伍、學(xué)生認知、發(fā)展評估、制度設(shè)計五個維度構(gòu)建課程育人教育質(zhì)量評價模型，并從微觀層面厘清課程思政的各執(zhí)行元素間的層次關(guān)系，明確基本職責(zé)，以期為課程教學(xué)改革和育人質(zhì)量評價提供參考。

關(guān)鍵詞：層次分析評價模型;課程思政;有效性評價

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0150-03

長期以來，高校思想政治教育與專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)教師“只教書不育人”、思想政治教育教師（輔導(dǎo)員）單兵作戰(zhàn)等現(xiàn)象仍然存在。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，高校要聚焦“培養(yǎng)人”這一根本使命，通過深化內(nèi)涵式發(fā)展，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻[1]。同時，根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，課堂教學(xué)作為高校開展育人工作的主渠道、主陣地，是落實“立德樹人”根本使命的基本元素與重要載體[2]。因此，在課程改革中不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作，做到在價值引領(lǐng)中蘊含知識提升，在知識傳授中強化價值引領(lǐng)。

一、開展課程思政有效性評價路徑探索的現(xiàn)實意義

課程的有效性，指教育活動對其預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。對課程思政有效性進行評價，就是對課程教學(xué)的實施過程和結(jié)果進行現(xiàn)實或潛在的價值判斷[3]。

（一）創(chuàng)新理論研究視角的需要

近年來，許多高校在課程思政的改革方面做出了一些積極探索，形成了代表性的課程，特別是上海各高校率先實施和總結(jié)的“上海經(jīng)驗”成為引領(lǐng)國內(nèi)高等教育課程思政教育教學(xué)改革的旗手。高德毅、邱偉光、陸道坤、梁暹等學(xué)者從不同層面論述了課程思政化和課程思政的基本理念、內(nèi)涵、構(gòu)成，對實施路徑、邏輯關(guān)系等進行了綜述和分析;謝振旺等學(xué)者從宏觀層面對課程思政化有效性評價指標(biāo)構(gòu)建提出了很好的建議[3-7]。由此可知，各學(xué)者對課程思政的研究已經(jīng)取得了一定成果，但研究視角中尚缺乏課程思政實效性評價體系的技術(shù)研究，缺少可定性的評價模型與評價方法。因此本文嘗試通過定性分析，將層次分析法運用在課程思政教育質(zhì)量評價研究中，構(gòu)建多層次、多要素分析模型，并從微觀層面提出多維度評價的觀察點，為今后具體課程的育人評價研究提供理論依據(jù)。

（二）強化學(xué)生社會主義核心價值觀教育的需要

在開放的信息時代，在社會價值多元，多種社會思潮交織、滲透的復(fù)雜背景下，單純或過度依賴思想政治理論課對大學(xué)生進行價值引導(dǎo)的局限性已日益凸顯。同時，隨著國內(nèi)高校學(xué)分制教學(xué)改革的推進與實施，為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)校更加主張尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的分層分類培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)分獲得情況，而弱化了對學(xué)生在道德倫理、身心健康、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育跟進與約束。學(xué)生也將更加注重對滿足畢業(yè)要求的學(xué)分追求，注重自身知識技能提升和職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計，而輕視馬克思主義基本原理及其方法論的重要價值，輕視對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)與思想品德的修煉，容易造成個人理想信念不夠堅定、政治素養(yǎng)不高。因此，通過建立課程思政有效性評價體系，從多維度督促學(xué)校各部門履行好在推進課程育人工作中的基本職責(zé)十分必要。

（三）推進課程教學(xué)改革的需要

大學(xué)的課程在一定程度上是基于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而安排的。課程知識的傳授是為了促進學(xué)生更好地了解、認識和熱愛相關(guān)專業(yè)（產(chǎn)業(yè)）或文化，并通過學(xué)習(xí)不斷地進行知識創(chuàng)新，以實際行動促進產(chǎn)業(yè)或文化傳承與提升，積極服務(wù)社會發(fā)展，促進社會進步與和諧。推進課程改革，啟動課程教育的思政化模式，讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮育人主渠道、主陣地作用，實現(xiàn)各課程協(xié)同育人，是將思想政治教育貫徹到教育教學(xué)全過程的具體實踐?？茖W(xué)構(gòu)建課程育人教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，明確評價維度與要素，從理論、行動與服務(wù)學(xué)生發(fā)展等層面引導(dǎo)課程思政化改革方向，在課程內(nèi)容設(shè)計上充分挖掘蘊含在相關(guān)知識中的思政因素，在教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用德育手段，并通過定點、定性的教學(xué)過程跟蹤和監(jiān)督，使思想政治教育理論和方法的傳授與學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展相契合，符合國家教育方針與時代發(fā)展需求。

二、課程思政有效性評價的層次分析模型構(gòu)建

（一）層次分析法

層次分析法（The analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），在20世紀(jì)70年代中期由美國運籌學(xué)家托馬斯·塞蒂正式提出。層次分析法是一種將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法，是多屬性、多指標(biāo)的綜合評價方法，廣泛應(yīng)用于與決策相關(guān)的各個領(lǐng)域，適合于具有分層交錯評價指標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)，而且目標(biāo)值又難以定量描述的決策問題，也是當(dāng)前評價方法研究的主流方向[8]。

課程育人工作是系統(tǒng)性活動，同時受到教育政策、職業(yè)環(huán)境、課程內(nèi)容、師資隊伍等諸多因素的影響，導(dǎo)致課程思政實施有效性評價的特征值多、層級復(fù)雜。而層次分析法則可以通過構(gòu)建因素間的判斷矩陣，為解決本問題提供定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。在研究路徑上可通過對課程教育教學(xué)過程中所涉及的育人因素進行分層，形成科學(xué)的評價體系;對于某具體課程（專業(yè)）則可結(jié)合調(diào)研所得數(shù)據(jù)，計算得出評價指標(biāo)的權(quán)重值并進行排序;最后運用模糊綜合評價法得出綜合分析數(shù)據(jù)，完成課程育人實效評價[9]。

（二）層次分析模型

課程思政有效性教育質(zhì)量評價模型由三個層次構(gòu)成。根據(jù)托馬斯·賽蒂教授所提出的層級構(gòu)造方法，由于本階段考慮的是評價體系構(gòu)建問題，并未涉及決策問題，從而不在此描述方案層。但由于準(zhǔn)則層的指標(biāo)因素多，關(guān)系復(fù)雜，這里將準(zhǔn)則層進一步細分為子準(zhǔn)則層。

第一，目標(biāo)層，即科學(xué)有效的課程育人評價結(jié)果。第二，準(zhǔn)則層。結(jié)合思想政治教育教學(xué)特點和實踐規(guī)律，將準(zhǔn)則層設(shè)定為課程設(shè)計、師資隊伍、學(xué)生認知、發(fā)展評估、制度設(shè)計五個維度。第三，子準(zhǔn)則層。由于因素較多，具體的評價層級模型見表1。

（三）構(gòu)建判斷矩陣

構(gòu)建判斷矩陣是運用層次分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可顯示課程思政有效性教育質(zhì)量評價層級模型中當(dāng)前層次各指標(biāo)相對于上一層次某一指標(biāo)間兩兩相對的重要程度。

根據(jù)所構(gòu)建的課程育人教育質(zhì)量評價模型，在對具體的課程進行育人效果評估時，則可以用獲得的評價數(shù)據(jù)來建立各層級指標(biāo)的判斷矩陣，再用恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄓ嬎汜槍δ骋粶?zhǔn)則層各元素的相對權(quán)重，并進行一致性檢驗，最后獲得有效評價數(shù)據(jù)。

三、各執(zhí)行要素間的層次關(guān)系與職責(zé)

由于課程思政實施中涉及的環(huán)節(jié)和因素多，如果高校的各執(zhí)行單位或群體間職責(zé)履行不足，便會導(dǎo)致課程教學(xué)改革的動力不足，出現(xiàn)教學(xué)效果良莠不齊、學(xué)生對課程的認同度和獲得感評價不一等問題。因此，我們根據(jù)所建立的評價模型，對實施過程中涉及的各執(zhí)行要素和職責(zé)進行梳理。

（一）學(xué)校是頂層設(shè)計師

學(xué)校黨委要切實履行主體責(zé)任，從國家教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略高度提出課程思政建設(shè)總體要求和目標(biāo)，明確各門課程的育人功能與所有教師的育人職責(zé)，出臺考核與評價機制，并做好督促與落實工作。各職能部門要聯(lián)合建立以育人效果為導(dǎo)向的課程考評與激勵機制，將教師的育人工作結(jié)果作為教師定崗、定級的重要考察因素;通過與地方、企業(yè)等開展校地聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建思想政治教育資源協(xié)同共享平臺。

（二）學(xué)院（系）是基本執(zhí)行部門

學(xué)院（系）是高校的基本育人單位，一要做好課程和任課教師遴選工作;二要構(gòu)建“大思政”“大協(xié)同”育人格局，強化思政學(xué)科教師與專業(yè)課教師、一線教師與思政工作隊伍人員的交流，做好教師育人工作培訓(xùn);三要出臺課程思政具體執(zhí)行方案，開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展的滿意度測評，做好評價數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析;四要做好案例總結(jié)，挖掘優(yōu)秀教案和育人典型，做好經(jīng)驗推廣和案例交流。

（三）學(xué)科（課程組）是核心組織

學(xué)科（課程組）是落實課程育人的基層組織，思想政治教育理論等學(xué)科要主動協(xié)助其他學(xué)科教師做好課程的思想政治教育資源挖掘和教案整合工作，積極倡導(dǎo)全方位開展德育教育;其他學(xué)科或課程組要以新時代背景下學(xué)生的課程選擇和知識需求為驅(qū)動，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，結(jié)合行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，借鑒OBE理念設(shè)計能滿足新時代學(xué)生個性特點和成長需求的課程體系和教學(xué)方案。

（四）教師是落實任務(wù)的關(guān)鍵群體

教師要真正將課程思政作為可塑造學(xué)生心靈的一門學(xué)問來研究，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課程的價值導(dǎo)向和講授目的。首先要樹立“學(xué)科交叉”意識，系統(tǒng)而科學(xué)地做好思政元素挖掘與導(dǎo)入，建立知識與人生、與社會責(zé)任等多向度的交融關(guān)系。其次，在授課過程中，注重對學(xué)生思想狀況的關(guān)注和觀察，對學(xué)生中存在的不恰當(dāng)思想、觀點、態(tài)度進行及時糾正，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課內(nèi)容有機結(jié)合。再次，堅持言教與身教相統(tǒng)一，率先垂范，成為學(xué)生做人做事的一面鏡子，做學(xué)生求學(xué)問道的一面旗幟。

課程育人作為落實“三全育人”工作的主要路徑，是一項細致而系統(tǒng)的工程。高校要充分發(fā)揮課堂在育人中的主渠道作用，必須始終堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地推進課程育人改革，確定課程改革方向與內(nèi)容，并厘清課程改革與教育教學(xué)過程中各執(zhí)行要素的主體責(zé)任與相互關(guān)系，進而獲得良好的課程育人質(zhì)量評價路徑和評價效果，并全面形成協(xié)同育人生動局面。

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Exploration on the Effectiveness Evaluation of Curriculum Ideology and Politics Based

on AHP （Analytic Hierarchy Process） Evaluation Model

SU Xiao-Ling1， HONG Yun2

（1. School of Engineering， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China;

2. School of Sciences， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）