如何培養(yǎng)孩子的作業(yè)習(xí)慣

黎玲

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇辛伺d趣，才能談如何學(xué)習(xí)，才能尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了強(qiáng)烈的興趣，才可能對(duì)問(wèn)題大膽的去探究。學(xué)生能否大膽思考，善于思考，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。如果我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，布置暴力作業(yè)對(duì)學(xué)生的傷害非常大，也損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不利于對(duì)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

回想自己二十多年的教學(xué)生涯中，不經(jīng)意間就曾經(jīng)對(duì)學(xué)生布置過(guò)多次“暴力作業(yè)”，也因此對(duì)學(xué)生造成了一定程度的傷害，不利于良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)不想學(xué)。記得年輕時(shí)，自己被分配到山村里當(dāng)老師，班上的四十多個(gè)孩子大部分都是留守兒童，由于父母常年不在家，對(duì)于孩子的監(jiān)督、良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)就微乎其微。面對(duì)一群經(jīng)常不寫作業(yè)猴子般頑劣的野孩子，毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我只能采用“暴力作業(yè)”法。特別是到了期末，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)進(jìn)入了收尾階段，作業(yè)也就相對(duì)多起來(lái)了，這時(shí)候也是學(xué)生最忙碌的時(shí)候。一天內(nèi)我就下發(fā)了10張?jiān)嚲?，要?天內(nèi)完成。算算要是按時(shí)完成，非要廢寢忘食、夜以繼日才行。記得那時(shí)，班上有個(gè)孩子叫李紅，有一天我突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫前兩天學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。那古詩(shī)詞一共有六句，我并沒有提前布置背誦，課堂上突然檢測(cè)默寫，又要求一字也不能錯(cuò)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把古詩(shī)詞抄寫十遍。結(jié)果班里的孩子全軍覆沒，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍古詩(shī)詞這一項(xiàng)。也因此惹來(lái)了一些不愉快和一些令人啼笑皆非的事情，比如，一些孩子的厭學(xué)、恐懼，一些家長(zhǎng)的抱怨和代寫作業(yè)。

其實(shí)抱怨不能解決問(wèn)題，代替孩子寫作業(yè)也不是唯一的辦法?？晌覅s在“少不更事”中犯下了錯(cuò)誤：讓學(xué)生飽嘗了暴力作業(yè)的傷害。下面我就先來(lái)查找一下當(dāng)年自己實(shí)施暴力作業(yè)的原因。暴力作業(yè)，年級(jí)越低表現(xiàn)越明顯，總結(jié)起來(lái)大概有五種原因：一是個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾膽B(tài)或是智力等原因，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容還是屢做屢錯(cuò)，導(dǎo)致我單個(gè)處罰;二是檢測(cè)或是考試成績(jī)出乎我的意料，我把應(yīng)該對(duì)少數(shù)學(xué)生的處罰擴(kuò)大到全班;三是因?yàn)闀r(shí)間限制，所以突擊布置作業(yè)，以便使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)科成績(jī);四是缺少方法，所以靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)業(yè)成績(jī);五是學(xué)科間我跟其他老師缺少協(xié)調(diào)，造成作業(yè)的“扎堆”現(xiàn)象。綜合一下上述我的行為，可以將其歸結(jié)為三類：一是急功近利的心態(tài)所致，因?yàn)閱挝豢荚u(píng)及評(píng)優(yōu)表先都要看成績(jī)，并且同班、同科及家長(zhǎng)之間都存在著一種比較，所以導(dǎo)致我急功近利，猜題，押題，大題量重復(fù)布置作業(yè)，在高強(qiáng)度的題海訓(xùn)練中取得成績(jī)。二是各自為政，因?yàn)榇嬖谥?jìng)爭(zhēng)，所以平時(shí)的工作就缺少了應(yīng)有的協(xié)調(diào)和合作，導(dǎo)致有時(shí)候作業(yè)量驟增。三是群體性教學(xué)的弊端，理想的作業(yè)布置應(yīng)該因人而異，作業(yè)各有不同，每位學(xué)生的作業(yè)都是針對(duì)著他學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，這樣才可以真正起到作業(yè)應(yīng)有的效果。因?yàn)槭侨后w性教學(xué)，每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，每節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生在接受的程度上又存在著差異，所以我很難有針對(duì)性的給每一位學(xué)生布置個(gè)性作業(yè)。實(shí)際教學(xué)中我的作業(yè)布置都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的程度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置作業(yè)的。如果當(dāng)時(shí)我稍微有心的話，應(yīng)該采取分類分級(jí)的布置作業(yè)方式。但我卻為了強(qiáng)化自己的權(quán)威而有意布置暴力作業(yè)去懲治孩子，還自以為是地理解為對(duì)馬虎孩子屢做屢錯(cuò)的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。卻不知因此對(duì)學(xué)生造成了傷害。

既然如此，當(dāng)年我有必要這樣懲罰孩子們嗎？這些古詩(shī)句從教材來(lái)看并沒提出默寫的要求，只是“日積月累”里邊的詩(shī)句，教材編寫者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在朗讀背誦而不是默寫，會(huì)朗讀才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷的記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。 ”

即使需要背誦，背會(huì)了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以現(xiàn)在的我想：既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在孩子心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

現(xiàn)在，我還在教語(yǔ)文，但我不再對(duì)學(xué)生實(shí)施“暴力作業(yè)”，而是重在培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生現(xiàn)在能不能默寫課本里的所有的古詩(shī)句，只要孩子們說(shuō)會(huì)了。我會(huì)讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上寫一遍，只要他們書寫工整，一字不差，我就只要求孩子們背誦，不要求默寫。我還會(huì)常常笑著對(duì)孩子們說(shuō)，大家已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。孩子們一聽都很高興，并會(huì)笑嘻嘻地告訴我：“老師，這些詩(shī)句很簡(jiǎn)單，我在一筆一畫抄寫時(shí)，就一邊寫一邊記，現(xiàn)在我能默寫了?！笨粗⒆觽円粡垙埑錆M自信的笑臉，誰(shuí)能說(shuō)這不是對(duì)孩子良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)？誰(shuí)又能說(shuō)這不是教育的成功？這難道不比老師要求寫十遍更令人欣慰嗎？

現(xiàn)在，我的學(xué)生越來(lái)越喜歡我了，也越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了，他們已從之前的“要我學(xué)，要我寫”的無(wú)奈轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)，我要寫”了，每天孩子們都在興趣盎然地學(xué)習(xí)寫作業(yè)。也正因?yàn)槿绱耍徽撌切】歼€是大考，班上孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)總能保持年級(jí)前茅。這不正是從“暴力作業(yè)”到良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變而取得的成功嗎？這也不正是良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)的最好詮釋嗎？