基于核心素養(yǎng)的VIEW課堂英語閱讀教學方法

金鵬

摘要：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”良好的英文閱讀習慣、閱讀策略和閱讀技巧根植于優(yōu)質(zhì)的課堂英語閱讀教學。本文基于英語學科核心素養(yǎng)，從讀前、讀中和讀后三個閱讀階段入手，以“VIEW”為核心探究出一套高效的課堂英語閱讀教學方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 英語閱讀 教學方法 VIEW

一、讀前

讀前，為提高課堂英語閱讀教學的效率，兩個方面的準備是必要的，一方面是詞匯準備，另一方面是話題準備。閱讀教學中的文章生詞量較大，難以通過聯(lián)系上下文猜出其意思，因此必須提前掃除詞匯障礙。閱讀教學中的文章種類繁多，包羅萬象，涉及很多學生不熟悉的領域，所以相關知識的介紹是很有必要的。

1.Pre/Re-view（詞匯準備）

知識類型不同學習方法也各異。詞匯這種以記憶為主的知識可以放在課外讓學生們通過自主學習加以掌握并在課上以預習展示的方式呈現(xiàn)出來，教師只需做適當?shù)难a充和強調(diào)即可。當然，詞匯的障礙不是只有生詞，學過的但許久未用的詞匯對于外語學習者是很容易忘記的。教師可以通過情景再現(xiàn)的方法幫助學生回憶起這些詞匯并將其導入到閱讀文本的語境中，進一步掃除閱讀中的詞匯障礙。

2.Interview （攝入會談）

按照先行組織者策略，在掃清詞匯障礙之后，正式閱讀開始之前，教師和學生也可以就本課的閱讀話題進行攝入性會談，一方面通過會談中學生的反饋了解學生的已知以便更好的實施或調(diào)整教學計劃，另一方面通過會談可以讓學生了解閱讀話題進而對閱讀內(nèi)容做出預測使得導入不那么生硬。會談時，教師與學生應以平等的方式相互交流，交流的內(nèi)容是開放性的且不做終結(jié)性評價。

二、讀中

讀中，為了增強課堂英語閱讀教學的實效，教師一定要讓學生帶著問題去閱讀，有的放矢，并從宏觀到微觀，根據(jù)需要學會把控閱讀節(jié)奏，先把握文章結(jié)構(gòu)與邏輯關系，培養(yǎng)閱讀策略，再分析文章細節(jié)并進行推斷，掌握答題技巧，還要學習作者的寫作手法，達到以讀促寫的目的。

1.Overview （宏觀閱讀）

宏觀閱讀，即把握文章的文體、主題、結(jié)構(gòu)和邏輯，重點在于速度。文體主要包括記敘文類、說明文類、議論文類、應用文類等;主題包括標題、大意和寫作目的等;結(jié)構(gòu)主要包括總-分-總、總-分、分-總;邏輯主要包括時間、空間和邏輯;學生可以通過閱讀首尾段及各段主題句迅速對文章進行宏觀把握，教師可以通過設置問題加速學生對文章進行宏觀把握，例如：1. Where is the passage from， newspaper， science magazines or story books？（文體性問題）2. Whats the main idea of the passage？（主題性問題）3. Which of the following structures is right？ A： a-b-b-b-a B： a-b-b-b-b C：a-a-a-a-b（結(jié)構(gòu)性問題）4. How did the writer organize the passage？ A Time order B Space order C Logic order（邏輯性問題）。

2.Superview （微觀閱讀）

微觀閱讀，即對細節(jié)信息的準確把握和深層理解。對細節(jié)信息的準確把握要建立在對文章結(jié)構(gòu)的清晰把握基礎上，先進行定位，再根據(jù)問題來確定成分及詞性，若是What……？ Which……？ Who……？ 等，則需在主語、賓語、表語或同位語中找到對應的名詞進行回答;若是When……？ Where……？ Why……？ 等，則需在狀語中找到對應的介詞或連詞進而確定答案……;深層次理解又要建立在準確把握細節(jié)信息的基礎上，連詞和副詞是我們進行深層次理解的幫手，例如：Tom read quite a lot of books， however， he isnt good at writing. 首先我們應該關注的是“however”后面的句子，其次我們還要進一步思考Tom為何不擅長寫作，根據(jù)前“however”前面的句子，可以排除閱讀量不足這一原因，進而推斷Tom可能缺乏寫作技巧。

三、讀后

讀后，為了鞏固課堂英語閱讀教學的成果，生成性學習是很有幫助的，對文章進行整理和反思并通過圖文或語言表達出來不僅可以加深學生對文本的印象，更重要的是還可以鍛煉學生的思維品質(zhì)，錘煉學生的文化品格，進而形成英語語言思維，增強跨文化交際的能力。

1.Viewgraph （思維視圖）

思維視圖不僅是展示思維和傳遞信息的最佳方式，也是訓練思維和整合信息的最佳途徑。思維視圖的創(chuàng)作要求遠高于知識樹，也非一般的思維導圖所能比。思維視圖不僅要求學生展現(xiàn)出個體的思維和信息的邏輯，還要求學生要有讀者情懷。所謂的讀者情懷就是要了解思維視圖的展示對象，通過恰當?shù)闹黝}設計和素材選擇進行藝術加工來盡可能地吸引讀者的注意力，讓讀者在欣賞的過程中了解信息，同時也可提升自身的審美情趣，而非疲于識記。

2.Viewpoint （各抒己見）

思維品質(zhì)和文化品格的真正形成，在于學生能夠真正的形成并清晰表達他們各自的觀點，對情景的迅速判斷，對話題的真知灼見，對分析的鞭辟入里，對民族文化的熱愛與自信，對各國文化的尊重與欣賞，對文化差異的理解和包容，這些都可以通過學生的觀點表達體現(xiàn)出來。各抒己見不是看誰說的話多，講的聲大，也不是非要標新立異，更不是要嘩眾取寵，而是要有理有節(jié)，既要注重到表達的內(nèi)容，還要注重到表達的方式。

總之，開卷有益，良好的閱讀習慣，閱讀策略和閱讀技巧能讓閱讀事半功倍，而閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀策略的生成和閱讀技巧的形成非一日之功，教師需要在悉心教讀的基礎上引導學生提高自讀能力進而開啟學生的課外閱讀甚至是名著閱讀。初中是學生思維、品格等綜合能力發(fā)展的關鍵期，初中英語教師一定要格外重視課堂英語閱讀教學，優(yōu)化教學設計，落實核心素養(yǎng)。