高校思政教育合力育人路徑探究

李文英

內容摘要：思想政治教育面對利益主體多元、思想觀念多樣、社會發(fā)展多變的復雜形勢，內涵豐富，呈現教育內容交匯、教育方式交叉、教育領域交融的趨勢特征。思想政治教育需要堅持主導性與多樣性相結合，形成各種教育內容、教育環(huán)節(jié)、教育方法、教育資源形成合力，增強思想政治教育的有效性和目標。

關鍵詞：思想政治教育 合力育人 路徑

思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。全國高校思想政治工作會議強調，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。習總書記在高校思想政治理論課教師座談會強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，要創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。基于此，各大高校因勢而為、順勢有為，紛紛強化思想政治教育頂層設計，最大限度發(fā)揮課堂教學育人的主渠道作用，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，重視各類課程“思政元素”的挖掘與融合，推動“思政課程”向“課程思政”轉化，“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉變，有效提升高校思想政治教育實踐的針對性和有效性。然而，長期以來，高校存在“教學兩張皮”現象，教學與育人相脫離，技能培養(yǎng)與價值引領相脫離，專業(yè)教師、學工隊伍、黨務干部等隊伍各自為陣，第一課堂、第二課堂和第三課堂各自為陣，在教學內容、師資隊伍、育人資源、課程學分、考核評價等方面割裂，造成教學資源的浪費、育人過程的重復、育人效果大打折扣，不利于課堂顯性教育與隱性教育的融通，不利于高校育人局面的形成。因此，高校應整合教育資源，在教育教學規(guī)劃、教育內容、教育架構、教育資源方面形成合力，形成思想政治教育合力育人機制。

一.相關概念界定及其內涵特征

1、課程思政。馬克思把人看成是哲學的出發(fā)點，并強調人之所以能夠作為主體，必然存在“依靠自己而存在”的依據，因而，人以一種全面的方式，自由生成，并啟迪其自有天性。教育的根本目的在于個性全面、自由與和諧發(fā)展，在于思想啟迪、品德養(yǎng)成、知識傳授和文化傳承。課程思政不是在高校新增一門課，而是所有課程都要發(fā)揮思想理論教育的作用，挖掘并運用每門課程的“思政元素”，遵循課程價值生成規(guī)律，依托課程體系的構建，圍繞立德樹人根本任務，實現“每門課都育人”的多元價值實現。課程思政是中國傳統(tǒng)文化理念的自然延續(xù)，是新時代中國特色社會主義文化自信的呈現，當前，妨礙“課程思政”核心問題是普遍將思政工作看成是思想政治理論課和將輔導員、班主任以及黨團組織的事，人為割裂了“課程思政”的教學資源、教學載體、教學師資以及教學內容，沒有達成“大思政”“合力育人”的協(xié)同育人體系，其次是課程體系的“思政元素”沒有充分挖掘，課程思政的學科化分類指導、立體育人格局尚未形成。

2、思想政治教育合力。“合力”在《現代漢語詞?！分薪忉屖恰拔矬w上受多個力的作用影響時，可以用一個力來表示，其效果與原力完全相同，這個力就是諸作用力的合力”，將其拓展至人文社科學領域，肯定差異基礎上各要素綜合或者組合后形成的新工作機制。合力論、人的全面發(fā)展理論是指導思想政治教育合力研究的根本理論依據和科學方法論，馬克思、恩格斯等雖然沒有直接使用“思想政治教育合力”表述，但是對社會活動中的“合力”理論和內容意義有豐富的闡述，對如何發(fā)揮教育合力有過方法論的論述。馬克思在《資本論》寫到“單個人的力量是很小的，但是這些很少的力量結合起來所產生的總力量，比這些部分力量的總和要大，因此單是力量的結合就能減少時間和擴大這些力量發(fā)生作用的空間的話，總力量比單個人的理論的總和要大”，這表明了馬克思對“1+1>2”的觀點的重視與肯定。高校思想政治教育合力，需要“合力主體”、“合力機制”和“合力目標”，其中，“合力主體”，包括學校、社會、家庭和個體，“合力機制”是解決合力大小和運行途徑等問題，“合力目標”是解決合力方向和內容的問題。

二.“課程思政”機制的理論依據和實踐機制

教育是人對人的主體間的心智交流活動，幫助大學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，課堂教學是最有效最直接的載體方式。高校課程思政機制從運行過程看，包括師資隊伍管理、教學內容管理、評價考核管理、監(jiān)督保障管理以及部門組織管理五個環(huán)節(jié)，需要整合高校人才培養(yǎng)全部課程系統(tǒng)的合力，并不是依靠部分教育就可以實現，需要依靠學校全體教職員工的參與，也并不是在學生學習的某個過程就能完成，而是要滲透到大學生成長成才的全過程。課程思政的實踐機制應當從以下方面著手：一、制定明晰的領導體制、機構設置、工作機制和專項經費。二是教學管理聚焦課堂教學主渠道。高校以課程標準制定為抓手，在厘定課程功能定位前提下，精準推進教學內容價值引領元素、課程思政元素的挖掘，廣泛開設根植于地方傳統(tǒng)文化和時代發(fā)展價值先進事跡，激發(fā)學生強烈求職欲和報效國家等系列課程。在教學方法上，增強身邊先進典型人物的案例事跡，通過現代教育技術應用，增強教學的渲染力，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體融合核心價值觀引領，打造第二思政課堂。三是育人資源共享。課程思政水平的高低，很大程度取決于教師的育人意識和育人能力，每位教師都蘊含豐富的育人資源，高校要重視教師隊伍的培育，建立教師成長長效機制，既讓思政理論課教師在課程思政中發(fā)揮作用，也讓其他專業(yè)教師在課程思政中體現責任和擔當。通過頂層設計和機制引領，從專業(yè)到課程，從理論到實踐教學，從專業(yè)課到通識課，從第一課堂到第二、三課堂，社會主義核心價值觀教育全面滲透，形成全員、全過程、全方位“課程思政”合力育人的局面。

三.“課程思政”視角下高校思想政治教育合力形成的條件

如何形成思想政治教育合力，如何改變現實中客觀存在的“思想政治教育說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的怪圈，如何有效地提高思想政治教育合力的實際效果，如何促進思想政治教育合力的發(fā)展，無疑是思想政治教育者最苦惱、最關心的問題。形成合力的關鍵性問題應當致力于：一是“發(fā)力”，即思想政治教育要有“力道”，力不能虛，不能軟;二是“合力”，即思想政治教育各主體、各要素、各環(huán)節(jié)、各方面要能“合作”，各教育資源整合、機制運轉、功能互相協(xié)作，三是“吸引力”，即思想政治教育合力的形成，不能搞臨時性的運作，也不能依靠政策強制性進行，必須是思想政治教育自身的“吸引力”、內在“動力”的和諧表達，是思想政治教育與環(huán)境的良好互動。此外，思想政治教育合力還必須使力的方向要相同，即“同向”，力的主體要一致，即“同心”，力的目標要趨同，即“同力”。